基于網(wǎng)絡的高中歷史課堂教學模式實踐與反思

●重慶市永川中學校 童永川

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育加速變革的助推器,信息技術與教學的深度融合是教育發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢,積極接受和適應新的教育發(fā)展趨勢是教師的必然選擇。 筆者主持了重慶市教育科學規(guī)劃課題《平板電腦推動普通高中教學改革的策略與實踐研究——以永川中學為例》(課題編號：2016—16—004),以校內(nèi)課堂電子化、教學活動云端化為特點的“小螞蟻云課堂”,實現(xiàn)了線上和線下的有機結(jié)合,打破了傳統(tǒng)教學“教師講、學生聽”的單向傳播模式,讓課堂多方互動反饋成為可能。

一、基于平板電腦的高中歷史課堂教學模式

高中歷史課堂教學如何實現(xiàn)“小螞蟻云課堂”的有效教學,建構(gòu)基于平板電腦的課堂教學模式是關鍵。 這是課題研究的核心內(nèi)容。 為了實現(xiàn)深度融合,我在課堂教學中設計了六步教學環(huán)節(jié)。

1.目標導學。

推送教學目標,使學生了解課標要求和學習目標,進行更有針對性和有效性的自主學習,從而提高課堂教學質(zhì)量。 如,在教學《古代希臘民主政治》時,向?qū)W生推送課標要求：了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響,認識西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件;知道雅典民主政治的主要內(nèi)容,認識民主政治對人類文明發(fā)展的重要意義。

2.學案自學。

推送教學目標的同時推送學案,讓學生獨立完成學案中自主學習部分內(nèi)容。 如《古代希臘民主政治》一課,要求學生從經(jīng)濟、政治、地理環(huán)境、民族精神以及外部原因等角度學習雅典民主政治產(chǎn)生的歷史條件,通過列表的方式從背景、內(nèi)容、評價三個維度比較學習梭倫改革、克里斯提尼和伯利克里改革,從歷史作用、局限性以及實質(zhì)三個方面對雅典民主政治進行評價。 學生完成自主學習內(nèi)容后將學習成果發(fā)送到“小螞蟻云課程”平臺。 教師通過平臺就能掌握學生的自主學習情況,適度進行補充和拓展,從而實現(xiàn)教學方式的改變。 這有利于課堂教學效果的提升。

3.合作互學。

在學生已經(jīng)完成了自主學習的前提下開展小組合作互學、群學,學習、交流教師再次推送的內(nèi)容。 例如,在教學《英國君主立憲制的建立》時,教師以表格的形式推送1689 年《權利法案》部分內(nèi)容,1721 年沃波爾成為英國第一任首相、1832 年英國議會改革新興工業(yè)資產(chǎn)階級進入議會等內(nèi)容,讓學生分組合作探究“英國君主立憲制確立過程中權力轉(zhuǎn)移的幾種趨勢”。 學生通過合作探究,得出結(jié)論：立法權由國王到議會;行政權由國王到內(nèi)閣;政治權由貴族民主到工業(yè)資產(chǎn)階級民主,并下移到公民民主。

4.疑難啟學。

根據(jù)學生合作互學情況,教師精選歷史素材以及典型例題,通過引導和啟發(fā)突破重難點。 例如,在介紹美國1787 年憲法時,教師推送“怎樣理解美國總統(tǒng)是通過間接選舉產(chǎn)生的”這一問題。 想讓學生回答清楚這一問題,教師就要繼續(xù)推送“選舉人團制度”這一概念,要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)或教學網(wǎng)絡平臺查找資料進行自主學習,從大量的信息和材料中進行歸納和概括,用比較簡短的語言進行交流展示,讓學生理解美國總統(tǒng)是間接選舉產(chǎn)生的,總統(tǒng)對選民、國家和憲法負責,不對國會負責。 同時,也認識到選舉人團制度是選民直接選舉總統(tǒng)與國會選舉總統(tǒng)斗爭妥協(xié)的產(chǎn)物。

5.微課助學。

如果學生通過自主學習、小組互學和難疑問題的學習后仍有部分內(nèi)容沒有掌握,歷史教師就要錄制或推送關于重難點內(nèi)容的微課,讓學生通過微課進一步理解本課重難點。 例如,在教學《羅馬法的起源與發(fā)展》時,教師可提前錄制關于羅馬帝國的歷史,便于學生理解教學內(nèi)容。

6.在線測學。

首先,教學結(jié)束后推送3 ～5 道歷史選擇題進行在線測試,即時批閱,了解學生的課堂學習效果。 然后,教師有針對性地設置課后作業(yè),以提高學習的針對性和有效性,從而提升歷史學科教學質(zhì)量。

二、基于網(wǎng)絡的高中歷史課堂教學反思

基于網(wǎng)絡的歷史課堂教學呈現(xiàn)以下優(yōu)點：史料素材和信息量增加;歷史材料呈現(xiàn)方式多樣化;微課更方便個性化學習;單向傳播向多方互動轉(zhuǎn)變;可以減輕教師負擔;有效促進師生多向互動,有利于改進高中歷史課堂教學模式。 但也有課程資源開發(fā)難度大等局限性。

總之,通過研究與實踐推進了信息技術與歷史學科教學的深度融合,改變了歷史課堂結(jié)構(gòu),改進了教師教學方法和學生學習方式,一定程度上有利于學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。