分層教學(xué)在中職德育教學(xué)中的運(yùn)用研究

●江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校 章士梅

隨著我國教育水平的不斷提升,教育主管部門的要求越來越高。 為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引入分層教學(xué)模式,使教學(xué)方案更加切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。 由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異,不同的學(xué)生對同一知識的理解能力和理解程度也不同,因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)顯然不妥。 采用分層教學(xué)法,能夠兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、目標(biāo)分層,兼顧實(shí)際

對于不同層次的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。 為此,教師應(yīng)當(dāng)對班級中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)全面的了解,把握每一個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,以此為劃分依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層。 根據(jù)分層情況,在教授同一政治知識時(shí),設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 對于基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生可以要求其對知識進(jìn)行理解即可,不必刻意要求應(yīng)用。 在進(jìn)行目標(biāo)分層的過程中,應(yīng)當(dāng)首先規(guī)劃好整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有足夠的動(dòng)力。

例如,《勞動(dòng)、生產(chǎn)與經(jīng)營》中的知識點(diǎn)較為復(fù)雜,如“生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系”、“公司制”等知識點(diǎn)較難理解,教師可以針對不同層次學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。 基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生做必要的了解即可,不必花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行理解和應(yīng)用,要將更多的時(shí)間應(yīng)用到對基礎(chǔ)知識的理解當(dāng)中。 學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,要對復(fù)雜知識進(jìn)行理解,并能夠在理解的過程中靈活地進(jìn)行應(yīng)用。 通過不同任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定,教師能夠?qū)W(xué)生的知識掌握情況有一個(gè)更好的了解,同時(shí)有利于在以后的任務(wù)分配中更加合理地進(jìn)行安排。 對于學(xué)生來說,教師設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)在可以實(shí)現(xiàn)的范圍之內(nèi),從而有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、提問分層,激發(fā)興趣

不同層次的學(xué)生對于同一知識點(diǎn)的理解程度不同。 因此,教師在進(jìn)行課堂提問的過程中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。 在課堂教學(xué)開始前,教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好教學(xué)素材,設(shè)置不同難度的問題來進(jìn)行課堂提問。 在提問的過程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題難度來提問相關(guān)同學(xué),以檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了所設(shè)定的目標(biāo),以便更好地調(diào)整教學(xué)方案。

在“和平與發(fā)展：時(shí)代的主題”的教學(xué)中,教師可以設(shè)置幾個(gè)難度不同的問題。對于基礎(chǔ)性的問題,如“中國政府的主張”、“和平共處五項(xiàng)原則的內(nèi)容”等,讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答,以檢驗(yàn)學(xué)生對該部分內(nèi)容的掌握情況。 對于中等難度的問題,如“中國政府的主張?jiān)趪H發(fā)展中的影響”等,讓學(xué)生結(jié)合國際新秩序、中國政府的主張等相關(guān)知識來回答。 對于難度較大的問題應(yīng)當(dāng)在綜合多個(gè)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,以發(fā)展學(xué)生的政治性思維。

三、考核分層,發(fā)展能力

由于不同任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定,教師應(yīng)當(dāng)對考核內(nèi)容進(jìn)行不同層次的劃分。 課后作業(yè)的完成質(zhì)量是教師進(jìn)行考核的一個(gè)重要參考。 教師在布置作業(yè)的過程中,應(yīng)當(dāng)充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來設(shè)定不同難度的作業(yè),以便能夠充分地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。 在評價(jià)時(shí),教師要看到每一個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步情況,對于學(xué)困生,要經(jīng)常給予鼓勵(lì)和肯定,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

所以,教師在布置作業(yè)時(shí)可以將題目分為基礎(chǔ)題、綜合題、提升題,并將其分配給不同層次的學(xué)生,以便學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度來安排自己的政治課程學(xué)習(xí),做好對知識的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)和統(tǒng)一掌握,不斷完善自身的學(xué)習(xí)情況,做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。

綜上所述,教師應(yīng)當(dāng)在政治教學(xué)中充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢,結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。 同時(shí),教師要不斷優(yōu)化分層教學(xué)的教學(xué)方案,提升教學(xué)質(zhì)量,更好地進(jìn)行政治課堂教學(xué),為國家培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。