寓教于樂，以生為本
——游戲化教學(xué)在低年段培智數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

江蘇省南京市浦口區(qū)特殊教育學(xué)校 施冠宇

在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，本著以學(xué)生為主體的原則，采用培智情景數(shù)學(xué)游戲化、數(shù)學(xué)生活情境化等豐富多彩的形式，展現(xiàn)培智學(xué)生各具特色的言行舉止，矯正和補(bǔ)償個(gè)體的生理、心理缺陷。教師在教學(xué)過程當(dāng)中要具有耐心，富有愛心，采用因材施教的方法，提高學(xué)生的自理能力，以便使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變模式，利用課堂游戲來激發(fā)學(xué)生的積極性

對(duì)于智力障礙學(xué)生來說，課堂游戲教學(xué)必須要激發(fā)出學(xué)生的興趣。由于生理缺陷，智力障礙學(xué)生的感知、語言和思維發(fā)展都表現(xiàn)出明顯的滯后，他們的游戲范圍往往不夠廣泛，參與游戲的興趣度就不高，所以，激發(fā)出學(xué)生參與游戲的興趣是游戲教學(xué)的關(guān)鍵性。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”的時(shí)候，教師可以采取情景模擬的方式，設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的情景，并讓學(xué)生循環(huán)模擬使用人民幣收錢、找錢的過程來加深印象，這樣大家都能夠參與到游戲中，在掌握知識(shí)的同時(shí)也能測(cè)試和訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。接著，教師讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“收錢”游戲的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程當(dāng)中來，從而進(jìn)一步加深對(duì)課堂知識(shí)的自我理解。在游戲結(jié)束后，教師對(duì)游戲的內(nèi)容及過程進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生講解數(shù)學(xué)方面的意義，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到事物的雙面性，并形成正確處理事物的態(tài)度與觀點(diǎn)。又如，在教學(xué)圖形的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生根據(jù)圖片結(jié)合實(shí)際的物體來找茬，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的記憶力。教師也可以和學(xué)生一起比賽，師生之間良好互動(dòng)。采用游戲的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生通過強(qiáng)烈的直觀認(rèn)識(shí)慢慢加強(qiáng)理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感和對(duì)新鮮事物的求知欲，在此基礎(chǔ)上高效完成教學(xué)目標(biāo)。

二、開展課堂游戲教學(xué)的有效模式，讓教學(xué)更具生活化

對(duì)于智力障礙的學(xué)生來說，每掌握一個(gè)新的知識(shí)或技能都需要循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練。但如果每次都以同一種方式來訓(xùn)練，長此以往，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在實(shí)施游戲教學(xué)時(shí)，要以不同的游戲方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。人們往往容易對(duì)某些東西失去興趣，是因?yàn)橛X得晦澀難懂。只有讓游戲接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，才能讓他們感同身受，便于理解以及熟悉游戲的內(nèi)容。

例如，在“1～5 的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活游戲情境：“同學(xué)們，我們先來準(zhǔn)備好本子、筆、橡皮擦、玩具小車、乒乓球、羽毛球這些東西，然后模擬購物的場(chǎng)景，用于同學(xué)們拿取與點(diǎn)數(shù)?！痹谕瓿蛇@些常見的生活用品的點(diǎn)數(shù)之后，學(xué)生就可以把這些生活用品模擬超市擺放。通過游戲過程，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題關(guān)聯(lián)起來，從而在游戲中培養(yǎng)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。

三、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展

根據(jù)智力障礙學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)不是一步登天的，而是貴在堅(jiān)持，多循環(huán)，多重復(fù)，要把活動(dòng)的內(nèi)容融入學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)中。要把智力障礙的學(xué)生培養(yǎng)成能夠獨(dú)立生活、自食其力的社會(huì)人，須在社會(huì)適應(yīng)能力方面加強(qiáng)教學(xué)和訓(xùn)練，而數(shù)學(xué)是一門常用的學(xué)科，在培智分層教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)際生活情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和操作，能夠一步步地去強(qiáng)化并豐富智力障礙學(xué)生的感知力，促進(jìn)其由具體形象思維向抽象思維過渡，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

課堂學(xué)習(xí)融入生活，游戲化的方式又把生活融入學(xué)習(xí)中去，讓數(shù)學(xué)課程變得輕松有趣，切身感受數(shù)學(xué)帶來的樂趣，讓學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中感受生活。例如，在教學(xué)生認(rèn)知邊長時(shí)，可以采用連一連的游戲方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手連一連。教師可以這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，今天我們來玩一個(gè)游戲，老師假裝自己是一棵樹，同學(xué)們手拉手把老師圍起來，然后我們加起來算一算大家的手有多長，好不好？”如此，既可以輕松地學(xué)到知識(shí)，牢固地掌握知識(shí)，同時(shí)還能建立起學(xué)生之間的友情，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過這種直觀的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的參與感，學(xué)生在這個(gè)過程中自行領(lǐng)悟新知識(shí)。

總之，對(duì)于培智低年級(jí)的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)是一門既抽象又具有很強(qiáng)邏輯思維的學(xué)科。學(xué)生在一般情況下無法獨(dú)立自主地解決生活中的數(shù)學(xué)問題，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該采用課堂游戲情景生活化、課堂游戲貫徹始終的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，在激發(fā)興趣的同時(shí)也能夠掌握知識(shí)，并能運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。