初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué) 丁允金

俗話(huà)說(shuō)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，人們對(duì)于創(chuàng)新型人才的渴求越來(lái)越強(qiáng)烈。自新課改以來(lái)，教育部提出了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念，創(chuàng)新思維作為核心素養(yǎng)中所提到的必備能力核心內(nèi)容，越來(lái)越受教師的關(guān)注，由此可見(jiàn)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性與必要性。初中數(shù)學(xué)課程作為一門(mén)邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，為初中生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)與鍛煉提供了最佳的平臺(tái)，有助于讓初中生在求同存異中提升創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)新思維概述

1.創(chuàng)新思維概念

創(chuàng)新是指更新、創(chuàng)造、改變，而所謂的創(chuàng)新思維，則是指人在解決問(wèn)題的過(guò)程中所運(yùn)用的新穎方法以及所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特思維，這種思維具備打破常規(guī)思維的特質(zhì)性，以反常規(guī)的視角看待問(wèn)題，以找出獨(dú)到的問(wèn)題解決方法，是一種具有社會(huì)性意義的思維成果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維的本質(zhì)就是在解決現(xiàn)有問(wèn)題中所采用的新視角、新方法、新思路。

2.創(chuàng)新思維特征

創(chuàng)新思維具有以下四個(gè)特征：其一，能動(dòng)性，能夠在問(wèn)題解決中主動(dòng)、自覺(jué)地產(chǎn)生新的想法，具有求同存異的品質(zhì)；其二，變通性，能夠從多方面分析問(wèn)題、多角度看待問(wèn)題，靈活運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)達(dá)到問(wèn)題解決的目標(biāo)，如逆向思維便是創(chuàng)新思維變通性的突出體現(xiàn)；其三，獨(dú)特性，能夠突破常規(guī)思維的禁錮，不受定式思維的影響，找出舊問(wèn)題的新切入點(diǎn)；其四，敏感性，在接觸新事物的時(shí)候，運(yùn)用發(fā)散思維，快速接受信息，找到問(wèn)題解決的有效路徑。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略

1.激活創(chuàng)新思維

激活創(chuàng)新思維是初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的第一要?jiǎng)?wù)，以創(chuàng)新思維的激活，讓學(xué)生走出定式思維的禁錮，具備敢于創(chuàng)新的勇氣，積極創(chuàng)新的自信。而激活初中生創(chuàng)新思維的最好方法就是利用學(xué)生的好奇心、求知欲，以具備趣味性的、懸念的因素激發(fā)學(xué)生深入探索的熱情，在各自的想法與意見(jiàn)交流中促進(jìn)思維碰撞，擦亮創(chuàng)新思維的火花。如在《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》的教學(xué)中，教師首先利用多媒體課件的方式展示了一個(gè)美麗的“線(xiàn)的王國(guó)”，其中包含了各種各樣各色的美麗線(xiàn)條，它們共同組成了一個(gè)美麗的圖案，教師以此引出教學(xué)主題，然后提出問(wèn)題：生活中有很多利用線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的實(shí)例，你能發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)嗎？同學(xué)們可以利用線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的特點(diǎn)重新繪制一幅美麗的圖案嗎？通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、趣味引入、引導(dǎo)性問(wèn)題提出促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，走出線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)數(shù)學(xué)特征理解的局限性，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)形成。

2.訓(xùn)練求異思維

發(fā)散思維與聚合思維是初中生創(chuàng)新思維能力形成中不可缺少的因素，也是當(dāng)前初中生最缺少不了的一種思維品質(zhì)，在缺乏發(fā)散思維與聚合思維的情況下，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出人云亦云的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只要找到問(wèn)題解決的一種方法便滿(mǎn)足現(xiàn)狀。而求異思維的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維運(yùn)用以及多學(xué)科知識(shí)整合起到了積極作用，在具體的求異思維訓(xùn)練中需要教師以開(kāi)放性問(wèn)題為平臺(tái)，讓學(xué)生在開(kāi)放性思維的基礎(chǔ)上從不同層面、角度把思考問(wèn)題，利用發(fā)散思維，找出一題多解的方法，促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)變能力的提升，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維變通性與獨(dú)特性。比如在《探索三角形全等的條件》的教學(xué)中，教師給出問(wèn)題：“已知AE∥DF，AE=DF，想要使△EAC≌△FDB，需要添加哪些條件？”以開(kāi)放性的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生利用發(fā)散思維、聚合思維創(chuàng)新。接下來(lái)教師可以轉(zhuǎn)換已知與未知條件，已知△EAC與△FDB，需要哪些條件才能證明AE∥DF？又需要什么條件才能說(shuō)明AE=DF？引發(fā)學(xué)生從逆向思維的角度思考問(wèn)題，在求異思維的引領(lǐng)下促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的形成。

3.啟發(fā)創(chuàng)造思維

觀察力與創(chuàng)造思維培養(yǎng)存在著密切的關(guān)系，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師以觀察能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在觀察中獲得創(chuàng)造的靈感，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的生成。初中生大多心浮氣躁，特別在較為復(fù)雜的、細(xì)膩的圖形觀察中總是因?yàn)楸е庇谇蟪傻男睦?，最終導(dǎo)致功虧一簣。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有觀察就沒(méi)有創(chuàng)造，也就無(wú)從談及創(chuàng)新，比如在講解“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的時(shí)候，教師可以舉出經(jīng)典的建水泵供應(yīng)河對(duì)岸兩個(gè)村莊飲水的問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何修建用時(shí)最短、最省錢(qián)，讓學(xué)生通過(guò)圖形觀察了解當(dāng)?shù)卮迩f的地形以及水泵站所在位置距離村莊的距離。為了鍛煉學(xué)生的觀察能力，教師可以在某一處村莊與小河之間設(shè)置一條阻礙，讓學(xué)生重新規(guī)劃供水路線(xiàn)，以此啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，并且認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決實(shí)際生活問(wèn)題所起到的作用。除此之外，教師可以提出辨析性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練空間，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)中鍛煉創(chuàng)新思維，獲得更高的發(fā)展，達(dá)到創(chuàng)新思維運(yùn)用于生活的目的。

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，而制約了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，將原本枯燥的、單一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了加工與創(chuàng)造，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)與能力的提升，對(duì)于初中生的未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展起到了深遠(yuǎn)的影響，具有重要的教育價(jià)值。