小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

甘肅省嘉峪關(guān)市勝利路小學(xué) 仲秀紅

眾所周知，數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是教師掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，還是學(xué)生鞏固所學(xué)、提高數(shù)學(xué)認(rèn)知的主要途徑。然而，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，受作業(yè)設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)挠绊?，師生在大量機(jī)械重復(fù)的書(shū)面作業(yè)完成中產(chǎn)生了較重的教學(xué)壓力，尤其是學(xué)生，其難以在大量的習(xí)題演練下獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，甚至起到了適得其反的效果，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。那么，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不當(dāng)體現(xiàn)在哪里呢？其存在哪些問(wèn)題呢？

一、作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重

“減負(fù)提質(zhì)”首先要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開(kāi)展中嚴(yán)格控制作業(yè)總量，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，高年級(jí)設(shè)計(jì)的書(shū)面作業(yè)不得超過(guò)1 小時(shí)。實(shí)際上，在當(dāng)前的高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，一些教師為了使學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)了超過(guò)規(guī)定的作業(yè)量，大部分學(xué)生需要花費(fèi)1 個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)。大部分教師之間缺乏溝通，其在布置作業(yè)的時(shí)候，一味地根據(jù)自身的教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生布置作業(yè)，忽視了其他學(xué)科的作業(yè)量，在這樣的情況下，各個(gè)學(xué)科的作業(yè)加在一起，對(duì)于學(xué)生而言是一大負(fù)擔(dān)，作業(yè)時(shí)間自然而然地延長(zhǎng)。與此同時(shí)，在這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，大部分教師將作業(yè)數(shù)量擺在了首要位置，忽視了作業(yè)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在書(shū)本習(xí)題、配套練習(xí)、口算題卡這些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容完成中被迫地延長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間。在繁重的作業(yè)壓力下，不少學(xué)生抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)應(yīng)付，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)作業(yè)價(jià)值，還導(dǎo)致其價(jià)值大打折扣，得不償失。

二、作業(yè)難度統(tǒng)一，忽視個(gè)性差異

受家庭因素、教育因素等的影響，學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中存在著較為明顯的個(gè)性差異。新課改強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要以義務(wù)教育階段的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，面向全體學(xué)生，采取多樣化的方式滿足學(xué)生的發(fā)展需求，并使每一個(gè)學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲得不同的發(fā)展。此要求在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上同樣具有適用價(jià)值。具體地，課標(biāo)指出，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況，精心選擇習(xí)題，突出層次性地編排習(xí)題，以此使學(xué)生在完成鞏固性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題等中獲得應(yīng)有的發(fā)展。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師卻忽視了此要求，采取“一刀切”的方式，為全體學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容。面對(duì)統(tǒng)一的作業(yè)，學(xué)優(yōu)生往往出現(xiàn)“吃不飽”的問(wèn)題，學(xué)困生則出現(xiàn)“吃不下”的問(wèn)題，如此不僅限制了各個(gè)層級(jí)學(xué)生的發(fā)展，還使得其在備受打擊的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)失去了參與興趣，甚至一些學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)了不做作業(yè)、學(xué)困生抄寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題。如此情況愈演愈烈，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

三、偏重書(shū)面作業(yè)，學(xué)生興趣不高

靈活多樣的作業(yè)類(lèi)型不僅可以給予學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以使其在親身體驗(yàn)的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)作業(yè)樂(lè)趣，進(jìn)而在興趣的驅(qū)使下更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，逐步地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開(kāi)展中，教師不能單純地為學(xué)生設(shè)計(jì)記憶、模仿類(lèi)的作業(yè)，要精心地設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)，如動(dòng)手實(shí)踐、自主探索等作業(yè)形式，在豐富作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲得數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的滿足。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分高年級(jí)數(shù)學(xué)教師仍就將數(shù)學(xué)作業(yè)與書(shū)面作業(yè)等同起來(lái)，覺(jué)得數(shù)學(xué)作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生完成書(shū)面計(jì)算問(wèn)題。還有一些教師覺(jué)得，高年級(jí)學(xué)生面臨小升初的壓力，其需要在大量的習(xí)題演練過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)掌握知識(shí)運(yùn)用方法，如此才能逐步地提高解決問(wèn)題的能力，更好地應(yīng)對(duì)升學(xué)考試。在這樣的情況下，書(shū)面作業(yè)占據(jù)半壁江山，鞏固性習(xí)題在數(shù)學(xué)作業(yè)中占據(jù)了絕大部分。在這樣機(jī)械的演練下，學(xué)生往往只能對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、所掌握的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行生搬硬套，看似解決了問(wèn)題，掌握了所學(xué)，但是只要稍稍改變問(wèn)題或增加問(wèn)題難度，學(xué)生就無(wú)所適從，不知道從何下手。由此可以看出，大量的書(shū)面作業(yè)限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。

面對(duì)以上所提及的作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重；作業(yè)難度統(tǒng)一，忽視個(gè)性差異；偏重書(shū)面作業(yè)，學(xué)生興趣不高等問(wèn)題，高年級(jí)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法，切實(shí)地降低作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生在完成過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)的理解，提高問(wèn)題解決能力，為數(shù)學(xué)能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。