善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)木犁小學(xué) 吳方方

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎(chǔ)，比解決問題更加重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。需要教師對教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，巧設(shè)問題情境，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣；教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生對問題探究的意識；正確對待學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作探究的精神。如此教學(xué)，才會使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決實(shí)際問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

和諧、自由、民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生一直向往的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生思維變得靈活，增加學(xué)生思維的跨度，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師要深度挖掘教材中的素材，創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中逐步探索，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，進(jìn)行問題分析，最終使問題得到圓滿解決。整個過程中，不但提高了學(xué)生對問題的認(rèn)知能力，還激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行全面思考。

例如：在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時，教師首先用多媒體展示平行四邊形，讓學(xué)生結(jié)合課本中數(shù)方格的方法進(jìn)行平行四邊形面積的計(jì)算，在學(xué)生算出答案之后，直接投影一塊平行四邊形的土地，教師進(jìn)行引導(dǎo)提問：如果要求這塊土地的面積，是否能夠用上個案例當(dāng)中數(shù)方格的方法進(jìn)行呢？大家想一想可不可以將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其他圖形，然后再計(jì)算呢？很顯然，數(shù)方格可以數(shù)出多媒體展示的平行四邊形的面積，卻不能數(shù)出生活中土地的面積，如此創(chuàng)設(shè)矛盾問題情境，激發(fā)了學(xué)生對新知識的探究欲望，調(diào)動了學(xué)生對知識探究的興趣。

上述案例可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的問題情境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中投入學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識探索，促使學(xué)生獨(dú)立思考，加深了知識的理解，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、教會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，教師的教學(xué)為輔助，讓學(xué)生在探索中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這就要求教師為學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，給學(xué)生提供自主探索的空間，教會學(xué)生進(jìn)行自主探究的方法。在遇到難度較大的數(shù)學(xué)問題時，教師要教會學(xué)生迎難而上，敢于面對問題，開動腦筋去處理問題，尋找能夠解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行探究的意識，體會探究中分析、處理問題的樂趣，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績迅速提高。

例如教學(xué)這樣一道題：王莊小學(xué)有一個長方形的操場，長為60 米，寬為40 米。學(xué)校要進(jìn)行校園擴(kuò)建，操場長和寬分別比原來增加了10米和8 米?，F(xiàn)有的操場面積比原來增加了多少平方米？解析此題過程中，教師首先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可借助線段的形式畫出示意圖，用常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行分析：增加的面積=擴(kuò)建后的面積-原有的面積，利用公式學(xué)生很快算出了結(jié)果。如此教學(xué)使學(xué)生學(xué)會了解題方法，這時教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生利用所學(xué)方法轉(zhuǎn)換思維模式，另尋他法進(jìn)行解題。學(xué)生開始思考，不斷探究，對題意進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)可以利用畫平面圖的形式進(jìn)行解題，得出計(jì)算公式：增加的面積=增加后的長度×增加后的寬度－原來的長度×原來的寬度。

由上述案例可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先讓學(xué)生學(xué)會解題方法，再進(jìn)行其他方法的探索，能夠打破常規(guī)思維的束縛，積極主動地進(jìn)行知識的探究，一定程度上使學(xué)生的思維得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識。

三、正確對待問題，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

探究精神是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的動力，是問題意識的進(jìn)一步升華。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只有正確地對待學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生的疑惑有了歸屬感，才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行問題探究，使問題得到圓滿的解決。在探究活動過程當(dāng)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造提出疑惑的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生身心愉悅地在探究中產(chǎn)生問題意識，學(xué)會提出問題，探索知識的方法，深入地進(jìn)行探究活動，使問題得到相應(yīng)的解決，從而提高學(xué)生的綜合能力。

例如：在教學(xué)《梯形的面積》時，在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形面積的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生親自動手操作，通過拼接法得出了梯形的面積公式。這時教師給學(xué)生留出思考的時間，看還會有什么問題，學(xué)生思考后提問：（1）兩個完全一樣的梯形可以拼成什么圖形？（2）拼成后的圖形，與原來的圖形面積有著怎樣的關(guān)系？對于這些問題，教師并不需要著急回答，而是需要引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、空間想象、相互交流，表達(dá)自己對問題的看法，找出問題的答案。教師如此對待學(xué)生的問題，可以加強(qiáng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的合作精神。

由以上可知，動手操作確實(shí)讓學(xué)生掌握了所學(xué)知識，但實(shí)際操作之后的思考、提問也非常重要，它能夠加深知識間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生分析問題并解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去看待問題，借助自己的創(chuàng)造力去發(fā)現(xiàn)問題，才能真正地學(xué)到知識，掌握知識，從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，激活提問意識，形成自己獨(dú)到的知識見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，提高自主探究能力。