小學班主任幸福感德育工作研究

江蘇省鹽城市串場河小學 王 杰

小學生具有何種幸福觀，就有哪樣的價值取向與人生追求，對于一生的生活具有重要意義。班主任是小學生德育教育的第一人，要向學生加強幸福觀教育，把德育工作放在班主任工作的首要位置，在日常生活中從點滴做起，從班級管理入手，幫助學生解決學習、與同伴交流中出現(xiàn)的問題，及時引導，幫助他們在成長路上創(chuàng)造幸福、感受幸福。

一、小學班主任德育工作培養(yǎng)學生幸福感的意義

幸福感是人生的最高追求目標，在小學班級管理之中的幸福感教育是以學生獲得幸福感為追求的教育。班主任應該讓學生在學習生活中感受到幸福，并潛移默化地影響學生產(chǎn)生對幸福感的渴求，感受到幸福感是美好的。新時期，人們的生活水平不斷提高，物質得到滿足，人們的精神生活顯得更有價值，對小學生的德育教育有了更高的要求，幸福教育也給小學班主任德育管理提出了更高的要求。

1.有利于理解。理解主要指教師理解小學生內(nèi)心世界。我在幸福感教育時，當看到小學生在學習有了進步，臉上洋溢著快樂時，我已經(jīng)理解了他的內(nèi)心。他是快樂的，是幸福的。我的教育也是成功的，我應該繼續(xù)做下去。當學生在學習中不開心時，我會理解他們內(nèi)心的需要，與他們談話，根據(jù)他們的內(nèi)心需要調(diào)整教學，滿足他們的幸福需要。

2.有利于關懷。學生進入到校園后，父母對教師有較高的信任感，也希望自己的孩子能夠不斷成長，得到在家里不能得到的教育。教師此時最重要的工作就是對學生進行關懷，關懷他們的心理動向，讓他們在學習中感受到老師給予的溫暖，讓他們快樂成長，更好地實現(xiàn)自我。

3.有利于促進智育。幸福感看似不是智力教育，但它又是伴隨智育不可缺少的教育，幸福感教育是對學生非智力方面的教育，但又促進學生的快樂學習，對智力教育起到促進作用。

我在幸福感教育中一直是運用欣賞的眼光看待每一位學生。他們的懂禮貌、知禮儀是我欣賞的，后進生有一點進步是我欣賞的，中等生通過不懈的努力成為優(yōu)等生是我所欣賞的。當我欣賞學生、鼓勵學生成長的同時，學生感受到了自己的進步，他們又會用欣賞的目光來看待我，這是一種感受，是一種回饋，是對我的欣賞，是我對他們欣賞的最好回報。我對學生進行欣賞教育、幸福感教育的同時自己也受到感化，讓我感受到了教育的幸福，感受到教師職業(yè)的價值。對學生的德育教育成了我的一種習慣，我心里不自覺地就會去教育學生，讓學生成為一個像我一樣幸福的人。

二、提升小學生幸福感的德育途徑

班主任的工作非常繁雜卻有意義。學生的生活就是在學習的環(huán)境中，在學習的同時與同學、老師交往，在交往中就會出現(xiàn)各種各樣的事情，同學之間的合作、競爭，甚至是爭吵、矛盾，老師總是在處理他們這些問題中讓他們成長，每解決一個矛盾就是成長的標志。作為一名優(yōu)秀的班主任，我把這些矛盾的解決過程當成是一種幸福，因為解決問題之后總是看到學生的進步，那種幸福感是普通老師所不能理解的。那么，如何在德育工作中對學生進行幸福感教育呢？

1.在自信中感受幸福。自信源于成功，成功是每個孩子必須要做到的，沒有成功就沒有自信，有了自信就有了幸福感。所以，我在德育工作中注意培養(yǎng)學生的自信，讓他們在自信中感受幸福。為了培養(yǎng)學生的自信，我給學生們提了一個規(guī)定——大膽表達。每個孩子都把“大膽表達”這四個字記在心里，每當他們沒有大膽表達時，我會鼓勵、引導他們，并把大膽表達視為一種光榮。比如，有些孩子在上課時總是不能積極舉手發(fā)言，這些孩子一般較為內(nèi)向，即使知道答案也不愿意舉手回答，他們認為舉手回答問題會被別人嘲笑，即使被老師強行叫起來也因害怕而不回答問題，或者回答問題時吞吞吐吐，其實這種心理更是一種沒有自信的表現(xiàn)。為了改變這種現(xiàn)象，我一直在鼓勵學生。當出現(xiàn)這種會而不答的學生時，我既要鼓勵也要批評，當他們在回答問題時出現(xiàn)一點點進步，我都會及時鼓勵他，并要求他在以后回答問題時也要象這次一樣積極表現(xiàn)自己。當他們得到老師及同學們的肯定時，便有了自信，下次就會積極表現(xiàn)自己。時間久了，那種自信便在他心里產(chǎn)生了，并成為一種習慣，這種習慣讓他感覺是一種幸福。

2.在合作中感受幸福。課堂中的學生看似是獨立的學習體，實際上，他們更離不開合作，合作學習也是一種有效的學習方式。合作學習是課堂中最重要的學習活動。通過研究與觀察發(fā)現(xiàn)，課堂活動的主流還是合作活動。文化知識的學習需要合作學習，通過大家的討論、交流，形成一種平等、民主、和諧的學習氛圍。學生在合作中加深了情感，得到了別人的幫助，也幫助了別人，把自己的學習方法分享給別人，學會了分享就是學會了合作。合作更容易高效地掌握文化知識，從而獲得成功，產(chǎn)生幸福感。當把自己的知識經(jīng)驗通過合作學習分享給他人時產(chǎn)生幸福感，在融洽的氛圍中交流本身就是一種幸福的事。在合作中學習到了別人知識與經(jīng)驗時也有一種幸福感，幸福感在合作學習中無處不在。教師在課堂中組織合作學習使學生獲得幸福感是課堂教學的“額外收入”，幸福感對學生的人生具有重要的指引作用，對他們的工作、為人處事都具有導向作用。

3.在發(fā)展中感受幸福。為了促進我班學生的發(fā)展，我們提出了“最優(yōu)發(fā)展”的口號，老師與學生一起“最優(yōu)發(fā)展”的同時，更是以學生為本，提出了“學生最優(yōu)發(fā)展”理念。讓學生在完成學習任務的同時做到全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并能在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)學生的特長，對特長進一步挖掘開發(fā)，成為有特長又全面發(fā)展的人才。當然，我們的教育理想有時與現(xiàn)實發(fā)生矛盾。有些孩子在全面發(fā)展與特長發(fā)展方面不盡如人意，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，觀察學生的閃光之處，找到他們值得表揚的地方，保證他們的健康成長。比如，我班小李同學性格內(nèi)向，不善言辭，與同學們不能很好地相處，是一個很特殊的孩子。經(jīng)過家訪我了解到他父母離異，現(xiàn)在與祖父母生活在一起，缺少父母的愛，所以特別沒有安全感，在學校里從不跟別人主動說話，一說話就會低頭，而且表達也不清晰。但是我也發(fā)現(xiàn)，他做作業(yè)很細心，有一股進取心，這就是他的閃光之處。我認為他在我們班也能發(fā)展得很好。于是，在以后的生活學習中，我總是非常關注他，主動幫助他，讓他感受到老師對他的愛，也鼓勵班里的同學幫助他，讓他在學習與生活上得到關懷。在老師與同學們的幫助下，他逐漸變得愿意與別人交流了，在學習上有了很大的進步，臉上的笑容也多了起來。而且我發(fā)現(xiàn)，他還很會幫助別人，總是喜歡把自己的文具借給別人，還為班級打掃衛(wèi)生，幫助老師發(fā)放做業(yè)等。經(jīng)過一年多的培養(yǎng)，他已經(jīng)變了一個人。他從班級給他的愛中感受到了來自我們大家庭的幸福，自己變成了一個幸福的人，他也把自己的幸福傳遞給別人，也讓別人感受到來自他的幸福。我認為，他的轉變、他獲得幸福感是個例，我還要讓更多的學生獲得幸福感，讓他們在各方面都切實得到發(fā)展。發(fā)展是硬道理，只有發(fā)展，才能讓學生得到更加實惠的幸福感。

總之，教育無小事，處處是教育。教師的工作不僅要教書，還要育人。教育是一項辛苦的工作，一個優(yōu)秀的老師不僅要重視向學生傳播文化知識，更要重視學生的思想品德培養(yǎng)。讓他們在學習中找到自信，學會合作，學會自我發(fā)展，成為一個快樂的學生，成為一個幸福的學生，在追求幸福的同時要學會發(fā)現(xiàn)幸福，學會創(chuàng)造幸福，做一個自己幸福的人，還要做一個讓別人幸福的人。班主任要想成為一名優(yōu)秀的德育工作者，就要關心學生，多了解他們，多走近他們，多鼓勵他們，讓他們成為學習的主人，成為對社會有用的人才，成為幸福的創(chuàng)造者。