運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

江蘇省如東縣掘港小學(xué) 陳 蕾

將信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)教育中，既符合新課改的教育趨勢(shì)，也符合當(dāng)下的教育大環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若能將信息技術(shù)與教學(xué)合二為一，不但可以優(yōu)化教學(xué)流程，還能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效完成，讓學(xué)生耳目一新。

一、利用導(dǎo)入，入情入境

如果將教學(xué)比作是烹飪，那么導(dǎo)入就如同“熗鍋”，將直接影響后續(xù)“烹調(diào)”的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)入的意義至關(guān)重要。在某種意義上，導(dǎo)入決定了一節(jié)課的教學(xué)效率。因此，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是每個(gè)教師必須思考的重要課題。信息技術(shù)作為現(xiàn)代科技產(chǎn)物，具有多重教育優(yōu)勢(shì)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)，既能增加教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富教學(xué)過(guò)程，取得良好的教學(xué)效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》一文時(shí)，在課前導(dǎo)入3～5分鐘內(nèi)，教師就可以巧妙融入信息技術(shù)，從而保證學(xué)生能快速專注于課堂上。首先，教師先確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多和‘思鄉(xiāng)’主題有關(guān)的文章，今天要學(xué)習(xí)的一篇課文，來(lái)自于臺(tái)灣女作家琦君。在她的筆下，故鄉(xiāng)又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x的過(guò)程中，找出那些富含情感的詞語(yǔ)、句子，看看作者想表達(dá)怎樣的情感，并試著思考標(biāo)題‘桂花雨’的寓意?！痹趩?wèn)題導(dǎo)入后，教師可以借助多媒體向?qū)W生播放桂花盛開、花瓣墮落的視頻與圖片，營(yíng)造真正的“桂花雨”場(chǎng)景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的疑惑再次加深“為什么作者要定下這樣的題目呢”？此時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生合作探究文本、找出答案，積極促進(jìn)師生間的溝通交流。在討論過(guò)后，學(xué)生意識(shí)到“桂花香”正是作者對(duì)家鄉(xiāng)的感覺，看似寫的是桂花，其實(shí)何嘗不是在寫自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念呢？用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，既增添了趣味性，也能營(yíng)造和諧、輕松的教學(xué)氛圍。

針對(duì)任何一門學(xué)科，導(dǎo)入都是教學(xué)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)。作為教師，不能滿足于現(xiàn)狀，而是需要發(fā)揮教育機(jī)智，主動(dòng)探索更加具有創(chuàng)新色彩的導(dǎo)入形式，讓學(xué)生“換新眼目”，如此才能提高教學(xué)效率。

二、直觀形象，降低難度

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、掌握的知識(shí)也相對(duì)有限，想要全面理解并掌握教材中的所有文章難度較大。如果一味因循守舊、不思創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程將變得更加枯燥，自然不可能吸引學(xué)生的注意力。因此，教師可以借助信息技術(shù)解決這個(gè)問(wèn)題，讓教學(xué)內(nèi)容以更加直觀、生動(dòng)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，降低學(xué)生的理解難度，讓語(yǔ)文教學(xué)更加通俗易懂，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，由于文章具有較強(qiáng)的趣味性，而且涉及了大量小學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)生的吸引力較強(qiáng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生并不能完全理解課文內(nèi)容。針對(duì)這一情況，教師第一步是分析學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)盲區(qū)，找出學(xué)生可能存在的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不是很了解地球、地球資源相關(guān)知識(shí)，如果憑借口頭講述，很難讓學(xué)生形成深刻的印象。所以，教師可以借助信息技術(shù)，收集宇宙天體、地球的視頻資料、圖片等相關(guān)知識(shí)，利用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)地球等宇宙天體有更深一步的了解。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生意識(shí)到即使宇宙浩瀚無(wú)邊，有很多星體存在，但是地球仍然是獨(dú)一無(wú)二的，對(duì)每個(gè)人都意義重大。此刻，再為學(xué)生播放一些和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的紀(jì)錄片，學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步意識(shí)到保護(hù)地球資源的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生并不能完全理解。為了彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空缺，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)上搜集的教學(xué)資源補(bǔ)充在課堂上，將能切實(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、化繁為簡(jiǎn)，直擊重點(diǎn)

在早期的語(yǔ)文教學(xué)中，“板書+口頭陳述”就是教學(xué)的主要形式。盡管當(dāng)時(shí)背景下，采取這樣的教學(xué)模式能取得一定的教學(xué)效果。但是，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)不能“原地踏步”。在這種單一、死板的教學(xué)模式熏陶下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)持續(xù)下降，教學(xué)效率也會(huì)得不到保障。因此，教師可以將信息技術(shù)融入教學(xué)，這樣不僅可以化繁為簡(jiǎn)，還能直擊教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，讓語(yǔ)文教學(xué)更高效。

以《圓明園的毀滅》教學(xué)過(guò)程為例說(shuō)明，這篇課文主要介紹了圓明園的輝煌以及毀滅，旨在讓學(xué)生懂得圓明園的歷史文化價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感與責(zé)任感。文章是以歷史事件為背景，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解圓明園的毀滅對(duì)中國(guó)乃至世界的影響。為了解決這個(gè)教學(xué)難題，教師可以借助多媒體播放李翰祥導(dǎo)演的《火燒圓明園》電影片段，讓學(xué)生對(duì)清代后期“火燒圓明園”事件有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。然后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集圓明園的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解圓明園的歷史與文化價(jià)值。當(dāng)學(xué)生了解了這些內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，重點(diǎn)賞析文章的重要內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生將對(duì)圓明園的歷史地位、文化價(jià)值有更加深刻的認(rèn)知，既痛惜它的毀滅，也為它曾經(jīng)的輝煌而驕傲。通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更加深入，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

信息技術(shù)的融入可以賦予學(xué)習(xí)過(guò)程更多趣味性。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果采取“開門見山”的模式很可能無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。但是在信息技術(shù)的輔助下，教學(xué)重難點(diǎn)的突破將更加容易，從而保障教學(xué)效率。

四、復(fù)習(xí)鞏固，夯實(shí)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主要精力只用于教學(xué)過(guò)程中，很少關(guān)注學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況。但是，課后復(fù)習(xí)同樣非常重要，就算學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了100%的知識(shí)，如果不注意課下及時(shí)復(fù)習(xí)，很容易流失大量的知識(shí)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。將信息技術(shù)與課后鞏固相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生更加熟練、扎實(shí)地應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。微課就是一個(gè)良好的教學(xué)舉措，既能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能提高復(fù)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，當(dāng)課上的教學(xué)任務(wù)完成以后，教師可以設(shè)計(jì)微課視頻，旨在讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于微課制作，我認(rèn)為教師可以從四個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一，本文中出現(xiàn)的四字詞語(yǔ)，如“若隱若現(xiàn)、人聲鼎沸、風(fēng)平浪靜”等，進(jìn)行綜合梳理，并給出具體運(yùn)用的語(yǔ)境；第二，文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的精髓，即文章的寫作順序“潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮來(lái)后”，作為一項(xiàng)寫作技巧進(jìn)行再次回顧，并結(jié)合文章中的例句進(jìn)行修辭手法分析，重點(diǎn)講解文章的關(guān)鍵句；第三，回顧文章中人們的情緒變化、聲音的特點(diǎn)等，讓學(xué)生再次回顧作者獨(dú)特的寫作手法；第四，結(jié)合課后習(xí)題部分，設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這四個(gè)內(nèi)容，學(xué)生將對(duì)課文再次梳理，從而有效保障了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

案例中，教師用微課作為課后復(fù)習(xí)的主要形式，不但有利于學(xué)生完成當(dāng)日的復(fù)習(xí)任務(wù)，還能夯實(shí)其語(yǔ)文基礎(chǔ)。而且，微課不限時(shí)間、地點(diǎn)，可以反復(fù)觀看，進(jìn)一步保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以賦予教學(xué)過(guò)程更多活力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在信息技術(shù)輔助下，教學(xué)內(nèi)容更加直觀、教學(xué)形式更加多元、教學(xué)效率更加高效，從而奠定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)、精彩。