例談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 錢 丹

小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用，它更改了師生單向交流的傳統(tǒng)模式，教師不再是提供課堂信息的唯一來(lái)源，學(xué)生也能夠參與到課堂之中，其學(xué)習(xí)的自主性以及創(chuàng)造性都有了顯著的提升。該教學(xué)模式在實(shí)際的應(yīng)用中產(chǎn)生了不同凡響的效果，然而該教學(xué)方式卻依舊在實(shí)際應(yīng)用中存在著些許問(wèn)題。筆者便就這些問(wèn)題展開(kāi)了一定的剖析，并構(gòu)思出幾條應(yīng)對(duì)措施，以期改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)課堂效率的提升。

一、進(jìn)行科學(xué)化合作分組

由于教育條件不足，某些學(xué)校的班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，以小組合作學(xué)習(xí)的形式可以使全班學(xué)生均有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，還能夠預(yù)留出開(kāi)展其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，而分組的科學(xué)與否則顯得十分關(guān)鍵，它決定著小組合作學(xué)習(xí)的具體質(zhì)量。教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作為分組的依據(jù)，當(dāng)每個(gè)小組人數(shù)為兩人時(shí)完成“pairwork”練習(xí)，小組人數(shù)為三人以上完成“groupwork”練習(xí)，每名學(xué)生都必須要有自己的任務(wù)以及定位。此外，分組還需要秉持著“組內(nèi)能力有差別，組之間整體能力無(wú)差別”的原則，讓每名學(xué)生都能夠有分配角色的機(jī)會(huì)。根據(jù)上述原則所設(shè)計(jì)的合作小組，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)組內(nèi)完成的任務(wù)同質(zhì)化，進(jìn)而使教師的評(píng)價(jià)變得更為便利，有效地增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

例如，一位教師在對(duì)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3B Unit 10一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在教到“Do you play．．．？Yes，I do．／No，I don’t．”的難度較小的句型時(shí)，該教師將學(xué)生分為兩人小組，這種分組方式比較科學(xué)，由于句型難度較小，同桌二人即可開(kāi)展合作，同桌之間比較近，既不需要站起來(lái)，也不需要轉(zhuǎn)頭便能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織學(xué)生表演情境故事時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生依據(jù)自己的意愿分組，由于學(xué)生大多極度喜愛(ài)表演故事情節(jié)，參與的積極性也比較高。而教師對(duì)學(xué)生的了解可能比較淺顯，基于此，教師可讓學(xué)生自己根據(jù)故事情境選擇同伴，從而使實(shí)際完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效果更佳。

除此以外，教師還可以根據(jù)班級(jí)中的實(shí)際人數(shù)，利用各種排列座位的方式來(lái)擴(kuò)充課堂交流方式，增強(qiáng)交流的立體性以及多項(xiàng)性，教師在這種交流模式中可以迅速地拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生開(kāi)展平等式的溝通，由此可以看出，以小組合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)極具實(shí)效性。

二、設(shè)計(jì)多元化合作活動(dòng)

課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多種多樣，教師也普遍利用合作學(xué)習(xí)開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)。然而很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為很難被掌控，課堂雖然熱鬧無(wú)比，學(xué)生卻并沒(méi)有從中收獲更多的知識(shí)。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師還需要增強(qiáng)活動(dòng)的科學(xué)性，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作競(jìng)爭(zhēng)。

例如，一位教師在對(duì)譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)的Unit 4 Where’s the bird？進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生介紹了in，on，under，behind方位介詞的用法。教師在教學(xué)中組織學(xué)生以小組合作的形式共同游戲，并讓組與組之間競(jìng)爭(zhēng)，比出最快作出反應(yīng)的小組。在這個(gè)過(guò)程中，首先讓學(xué)生以三人為一個(gè)小組開(kāi)展活動(dòng)，其中一個(gè)人問(wèn)，兩個(gè)人答。如，其中一個(gè)人提問(wèn)：“Where is the pen？”“The pen is on the desk．”其中一名學(xué)生回答。“W here is your ruler？”另一名學(xué)生回答：“M y ruler is in the pencil-box．”在學(xué)生完成一輪的問(wèn)答以后，再換角色進(jìn)行小組活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束之后選出一名同學(xué)參與到全班的活動(dòng)中去。這樣，學(xué)生就能夠在這個(gè)過(guò)程中得到有效激勵(lì)，從而促進(jìn)他們合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成。

從以上案例可以看出，通過(guò)小組合作激勵(lì)的形式，就能夠引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而在這個(gè)過(guò)程中推進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度。

三、引發(fā)質(zhì)疑性合作探究

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了讓小學(xué)生的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)更具有深度，教師要善于通過(guò)有效的策略進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，在閱讀質(zhì)疑的過(guò)程中，能夠有效地引發(fā)他們的合作探究。需要注意的是，學(xué)生的提問(wèn)如果過(guò)于淺顯，提問(wèn)的效用只能停留在初級(jí)階段，起不到構(gòu)建新知、發(fā)展新技能的作用。對(duì)此，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題引向深入。

例如，在教學(xué)More exercise這一課時(shí)，學(xué)生提出了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生提出更有深度的問(wèn)題呢？教師可讓學(xué)生針對(duì)Jim的困惑來(lái)提出問(wèn)題，并舉幾個(gè)例子，如：W hy is Jim not happy？How does he do in running/sw imm ing？How can he do better in PE？W hat’s Dad’s advice？W hat’s Jim’s plan？在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，學(xué)生就在小組內(nèi)圍繞這些質(zhì)疑進(jìn)行探究性閱讀，這樣生生之間在小組內(nèi)的互動(dòng)十分頻繁，學(xué)生在互動(dòng)中思維發(fā)生了碰撞，知識(shí)和技能均得到了較好的發(fā)展。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地專注于做某一件事情，所以他們?cè)谡n堂上容易出現(xiàn)疲勞的現(xiàn)象，教師要基于不同的內(nèi)容設(shè)置不同的追問(wèn)方式，以此拓寬學(xué)生閱讀思維的廣度。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑性合作探究是十分重要的，這樣就能夠讓他們?cè)谧约涸械睦斫馍袭a(chǎn)生閱讀質(zhì)疑，并且在閱讀質(zhì)疑的過(guò)程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

四、進(jìn)行激勵(lì)化合作評(píng)價(jià)

通常情況下，教師在課堂教學(xué)中還要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析以及反思，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)。為了把英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的效用發(fā)揮到最大，教師還要關(guān)注對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以多樣化的方式來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尋找到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并立即設(shè)計(jì)相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

例如，一位教師在對(duì)譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)的Unit 6 W hose dress is this？進(jìn)行教學(xué)后，教師在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生自主尋找組員成立小組，利用相關(guān)的單詞及句型進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，不同的小組進(jìn)行了不同的對(duì)話訓(xùn)練，如，一些小組進(jìn)行了“W hose dress is this？”“It ismy dress．”的對(duì)話，有一些小組進(jìn)行了“Look at my trousers！They are too long．”的對(duì)話。面對(duì)上述的情形，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生以“dress”為線索，把上述對(duì)話聯(lián)系到一起，形成完整的對(duì)話。隨后，教師要及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要從多個(gè)維度進(jìn)行，這樣就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能力的提升。

通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式鞏固了本課知識(shí)，有效地提高了學(xué)生歸納知識(shí)的能力，并提升了整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，隨著新課程改革的日益縱深，英語(yǔ)教師需要徹底更改其過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)策略，應(yīng)以小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式組織學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，改善英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，打造出更加高效的英語(yǔ)課堂。需要指出的是，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握也是非常關(guān)鍵的，教師應(yīng)避免開(kāi)展毫無(wú)意義的合作學(xué)習(xí)，這是對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)，不利于課堂效率的提高，甚至還會(huì)出現(xiàn)混亂的課堂秩序。為此，教師需要思考在合作學(xué)習(xí)過(guò)程里，如何實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步，保證教學(xué)的質(zhì)量和效率穩(wěn)中有升，這樣才能達(dá)到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高效化。