TRIZ理論在大學通識課程體系中的應用思考

■劉 峰/蘇州高博軟件技術職業(yè)學院

近十多年來，國內(nèi)研究者對TRIZ理論做了大量研究，TRIZ理論基礎是一種技術系統(tǒng)的進化性模式，該模式主要包含適用于工程技術改良系統(tǒng)進化的基本規(guī)律，理解這類模式可以幫助人們形成對問題發(fā)展軌跡的總體認識，厘清問題發(fā)展前景的正確判斷，從而增強人們實際解決問題的創(chuàng)新能力。目前，TRIZ理論在技術領域的應用已經(jīng)取得非凡成就，也正基于此，越來越多的研究者深化TRIZ成果并應用于非技術領域，主要涉及管理、教育、營銷及藝術創(chuàng)作等諸多行業(yè)。其中TRIZ理論在科研創(chuàng)新方面及各類大型課題項目上發(fā)揮的廣泛作用證明，TRIZ理論的科學方法和應用規(guī)律適用于高等教教科研領域。［1］

個性化的人才發(fā)展和培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才是新時代人才培養(yǎng)的必然要求，通識教育具有靈活的課程建制、深厚的理論適用基礎、有效的彈性管理模式等特點，在高校人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。通識課程體系的構建有助于激發(fā)學生學習熱情，提升教育文化水平，也是實現(xiàn)我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要。

本文借力于教育領域的矛盾矩陣，在探究TRIZ理論與構建高校通識課程體系中，試圖解決教育傳遞過程中所遭受的沖突，從學校和學生兩個方面分析大學通識教育中普遍存在的問題，從建設通識教育課程體系、建立教學評價體系、提升師資隊伍建設、營造健全通識教育組織機制四個方面提出TRIZ理論創(chuàng)造新思維在高校通識課程體系中的推行策略，從而提升高校通識課教學有效性。

一、當前構建高校通識課程體系的針對性和創(chuàng)新性有待提高

高等教育雙重性質(zhì)的體現(xiàn)之一就在于通識教育與專業(yè)教育的合力效應，“通識教育的最大特點是全面提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，對于提高當代大學生的公民素質(zhì)意義重大?！保?］通識教育以實施的多樣性為顯著特征是實現(xiàn)這一宗旨的有效路徑， 但在市場經(jīng)濟的大潮面前，很多高校主體普遍堅持實用主義觀點，重專業(yè)教育輕通識教育，甚至出現(xiàn)過于功利化的教育偏差，認為專業(yè)教育與通識教育假想出沖突矛盾，甚至認為通識教育對培養(yǎng)學生專業(yè)技能沒有實踐價值。當前構建高校通識課程體系的針對性和創(chuàng)新性存在以下三個突出問題：

其一，高校建設與人才培養(yǎng)是否需要迎合市場經(jīng)濟，慎重處理物理矛盾。在TRIZ理論中，物理矛盾是指一個技術系統(tǒng)中的同一個參數(shù)的矛盾，也就是自相矛盾。通識教育的重要載體是通識課程，良好的通識教育不僅能夠促進大學自身的組織建設，利于培養(yǎng)人的理性精神，促進社會協(xié)調(diào)發(fā)展。然而結(jié)合通識教育發(fā)展現(xiàn)狀，我們不難看出，部分高校對通識教育功能認同度不高，缺乏從“全面育人”的意義上去思考通識教育。這種現(xiàn)象在民辦高校中尤其明顯，出于辦學運營的角度，這部分高校的功利化傾向更加明顯。如果高校建設與人才培養(yǎng)一味迎合市場經(jīng)濟，會造成“唯專業(yè)論”、“唯技術論”的怪圈中，過分夸大市場經(jīng)濟的對教育教學的作用，因而更加制約非功利性通識教育的發(fā)展空間。［3］如果高校建設與人才培養(yǎng)忽視市場經(jīng)濟導向作用，會在招生就業(yè)等方面進入較大困境，在專業(yè)培養(yǎng)方面出現(xiàn)與實際市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

因此，TRIZ理論中在處理物理矛盾方面多采用“折中”方法，依據(jù)TRIZ理論提供的四大分離原則來解決物理矛盾，即時間分離、空間分離、條件分離和系統(tǒng)分離。以條件分離原則為例，處理物理矛盾我們引入一個條件元素，高校建設將專業(yè)建設和通識教育同向同行，很多特色的校企合作單位和機構應運而生，應用“走出去”和“引進來”的雙重方法達到調(diào)和適中的發(fā)展。

其二，以培育完整的人為宗旨，部分高校重專業(yè)教育輕通識教育，誤導錯判技術矛盾。在TRIZ理論中，技術矛盾是指一個技術系統(tǒng)中的兩個不同參數(shù)之間的矛盾。當一個參數(shù)變好時，另一個參數(shù)就隨之變差。高校應充分認識到培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才，不僅僅需要錘煉職業(yè)技能的專業(yè)教育，還需要推動德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展的通識課程。高校需要融合通識教育和專業(yè)教育，而不是割裂二者，避免造成誤導錯判專業(yè)教育與通識教育成為一對技術矛盾，呈現(xiàn)此消彼長的態(tài)勢。

那么，高校如何培養(yǎng)出適應新時代全面發(fā)展的綜合人才呢？當前，高校發(fā)展面臨的緊迫課題之一是"通專結(jié)合"模式的人才培養(yǎng)模式，通識教育課程體系建設以課程改革深化和優(yōu)化為指導思想，推進通識教育是提升高校教育質(zhì)量、培養(yǎng)綜合人才的重要途徑之一。［3］很多高校設置了面向全校大學生的通識特色核心課程，學校主要從提高對通識教育理念的認同度和合理設置通識教育的課程體系兩個方面著手，并重點落在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓練上，在教學組織形式、通識教育師資力量團隊設置、教學內(nèi)容的選取等方面都進行了創(chuàng)新。

其三，以上的物理矛盾和技術矛盾分析中，我們發(fā)現(xiàn)對同一個參數(shù)的兩種不同甚至是相反要求的矛盾類型，這是一種更尖銳、更本質(zhì)的矛盾。高校的通識課程缺少系統(tǒng)的規(guī)劃設計，基本上是拼湊型課或講座型課程，尚未形成相對成熟的通識課程體系。以學生為中心的通識教育課程體系，是連接傳統(tǒng)通識課程與專業(yè)課程的橋梁，是深化應用型高校通識教育課程改革、落實立德樹人根本任務的重要舉措。

實踐證明，全面提高教育質(zhì)量是新時期高等教育領域的重大戰(zhàn)略決策，通識教育是促進內(nèi)涵發(fā)展、提升教育質(zhì)量的重要舉措之一。運用TRIZ 理論沖突分析方法，在高校教育場域內(nèi)，存在通識教育和專業(yè)教育兩個子系統(tǒng)，且注重了兩個子系統(tǒng)的交互式發(fā)展變化，從而在局部質(zhì)量原理的理論基礎上有效解決通識教育和專業(yè)教育的沖突，使系統(tǒng)各個部分處于最佳狀態(tài)。［4］

二、TRIZ理論基礎及應用于高校通識課程體系的特色分析

TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）是關于技術發(fā)明創(chuàng)造的理論，是俄語縮略語，由前蘇聯(lián)著名專家阿奇舒勒及其團隊，在分析了全球兩百萬份以上高水平發(fā)明專利后提煉出來的。事實證明，運用TRIZ理論教育可以大大提高學生解決實際問題的思維能力，有效激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。關于TRIZ理論，上文我們提到的“物理矛盾”和“技術矛盾”只是TRIZ“家族”中的冰山一角，TRIZ理論還包括創(chuàng)新思維bai方法與問題分析方法、創(chuàng)新問題標準解法。

（一）結(jié)合高校課題體系構建，找準物理矛盾與技術矛盾

許多高校課程體系構建問題具有非結(jié)構化的特點，利用TRIZ理論進行大學通識課程改革能促進全面育人的進一步發(fā)展，一方面學生應該在不斷努力學習中提高自身具有的素質(zhì)能力和鞏固已學的專業(yè)知識技能，這樣才能在社會中提高自己的競爭力，滿足社會發(fā)展對自身能力的需求。一方面恰當運用TRIZ理論操作性強及實用性強的特點，將TRIZ理論和高校的教育模式工作互相結(jié)合，也能大學的教育教學理念提升和模式創(chuàng)新，進而為TRIZ理論在各級各類教育階段發(fā)揮應用管理功能搭建平臺。

（二）為通識課程體系架設“橋”，建立系統(tǒng)內(nèi)的物質(zhì)-場分析

TRIZ理論認為任何產(chǎn)品的所有功能都可以分解為兩種物質(zhì)和一個場，可以用物質(zhì)-場分析法來分析，并通過分析系統(tǒng)內(nèi)的作用要素，搭建物質(zhì)-場模型，以解決目標問題中的各種矛盾，進而獲得優(yōu)化的解決方案。在運用物質(zhì)-場分析法的過程中，我們發(fā)現(xiàn)任何一個具有特定功能的技術體系都包含物、相互作用和場這三個要素， 且這三個要素相互作用又彼此制約，構成一個完整的物場體系。也就是說，一個完整的物場體系至少要包含兩個物和一個場，由兩個物和一個場組成的物場體系是最小技術體系，只有滿足這種條件，才能產(chǎn)生一定的有時甚至是意想不到的特定功能。S1是通識課程體系（內(nèi)容、知識、理論、教材等），S2是建設通識課程體系的路徑（策略、方法、監(jiān)管、評價等），能量F作用于S2，使得S2對S1發(fā)生作用，在這個過程中（如下1圖示），改變或提升通識課程體系建設，有針對性的解決物理矛盾和技術矛盾。

圖1

三、應用TRIZ理論設計課堂教學——以高校生態(tài)文明教學為例

TRIZ進入課堂需要選擇好恰當?shù)牟呗?，單單從課堂教學微觀層面上看，TRIZ理論對學生的思維能力和教師的知識結(jié)構都有一定要求，下面將以高校生態(tài)文明教學為例，分析當前發(fā)生的“生命意義與尊重科學”的典型案例。運用發(fā)現(xiàn)問題—抽象出問題模型—運用TRIZ工具確定標準模型—具體化最優(yōu)方案的思路（如下圖2示），從建設通識教育課程體系、建立教學評價體系、提升師資隊伍建設、營造健全通識教育組織機制四個方面提出TRIZ理論創(chuàng)造新思維在高校通識課程體系中的推行策略，打造交叉式、互動式課堂，從而提升高校通識課教學有效性。

圖2

（1）發(fā)現(xiàn)問題：忽視生態(tài)規(guī)律，蔑視生命給公眾健康帶來了極大的破壞和威脅，面對挑戰(zhàn)自然后的治理工作重要組成部分不僅僅包括感染者的收治與救治，還包括加強生態(tài)環(huán)境的監(jiān)管，強化對醫(yī)療廢物、醫(yī)療污水的安全處置。

（2）抽象：TRIZ標準問題。提煉標準化TRIZ問題一般包括：第一階段需要確定系統(tǒng)中各個單獨成分，第二階段找出最原始的問題，第三階段明確需要改善的那一部分特性。［5］生態(tài)安全是安全體系的重要基石，是一道生命保障與健康管理的警戒線，以生態(tài)循環(huán)和風險防控為重點的生態(tài)環(huán)境體系。

（3）標準方案：生態(tài)安全體系是人類生產(chǎn)、生活和健康等方面不受生態(tài)破壞與環(huán)境污染等影響的保障，是一個由環(huán)境安全和系統(tǒng)安等組成的動態(tài)安全體系。隨著現(xiàn)代技術的進步，自然生態(tài)環(huán)境和身體健康出現(xiàn)了潛在威脅，并圍繞生態(tài)自然系統(tǒng)的安全管理提出重要挑戰(zhàn)，因此，推進方案固化、標準化為采取有效防控舉措提供科學引導。

（4）具體化：最優(yōu)解決方案。TRIZ理論認為一個問題解決的困難程度，取決于對該問題的描述，描述的越清楚，問題就容易找到解決方案。［5］在大災大難面前，國家和地方生態(tài)環(huán)境主管部門更應該積極采取一系列關于數(shù)據(jù)統(tǒng)計措施，從生態(tài)環(huán)境保護角度為對抗自然災害做出重大努力，也為積極應對和處理突發(fā)事件創(chuàng)造良好的環(huán)境基礎。

四、結(jié)語

作為一種公認的、較成熟的創(chuàng)新方法，TRIZ理論的推廣應用無論對于高校還是企業(yè)都具有重大意義。目前高校在TRIZ創(chuàng)新方法的推廣工作方面取得了一定的成效但也存在不少問題與困難。在TRIZ理論的支持下，可以將高校人才培養(yǎng)視為一個系統(tǒng)，如何處理專業(yè)知識與多學科知識雙向滲透的關系，已成為高校面臨的最大問題，這就要求我們不斷挖掘系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的聯(lián)系，判斷高校教育改革的效果，高校人才培養(yǎng)應以此為基，注重課程的多元化合力作用，一方面通識教育可以提升學生的綜合能力素質(zhì)，另一方面高校非常重視專業(yè)教育，探索采用理論加實踐的雙模塊互動模式之路。