初中英語閱讀課詞義猜測教學(xué)的研究

摘要：初中英語閱讀教學(xué)時，為提高學(xué)生閱讀通暢度與完整性，需保證學(xué)生具備一定的詞義猜測能力，完成對閱讀文章的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語閱讀潛能，提高初中學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)實力。本文就初中英語閱讀課詞義猜測教學(xué)工作進行分析探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);詞義猜測;教學(xué)分析

引言：

英語詞匯儲備是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在閱讀新內(nèi)容時，仍舊會遇到一些陌生詞匯，此時學(xué)生需對詞匯的詞義進行分析猜測，進而完成自主閱讀。為提高初中學(xué)生詞義猜測能力，實現(xiàn)初中英語素質(zhì)教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)主動對英語閱讀教學(xué)方式進行改革創(chuàng)新，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提高。

一、合理擴大英語閱讀量，增強學(xué)生英語語感

初中英語教學(xué)時，為有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，最佳的方案則是學(xué)生進行大量閱讀，不斷擴大自己的英語閱讀量，不斷的進行文章閱讀、汲取英語知識，提高學(xué)生的英語儲備量。學(xué)生在實際閱讀過程中，可接觸大量的新詞匯與短語，為學(xué)生進行閱讀詞匯詞義猜測鋪墊基礎(chǔ)，夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)知識。

在日常教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的進行教學(xué)輔助引導(dǎo)，基于學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生推薦相關(guān)英語閱讀資料，如英語美文、英語故事、名人傳記等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使得學(xué)生主動開展英語閱讀學(xué)習(xí)，不斷增強學(xué)生英語語感，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。教師對學(xué)生進行指導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生帶著問題進行閱讀思考，從略讀到細(xì)讀逐漸過渡，使得學(xué)生由淺入深的進行探討，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。如學(xué)生通過對文章進行整體略讀，可快速掌握文章的語境，并對文章描述故事進行一定理解，而后學(xué)生進行分段細(xì)讀時，則可以對詞義進行有效猜測，保證對各段內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)思考，有效汲取文章中包含的英語知識。初中學(xué)生通過大量的英語閱讀，可逐漸培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，促進學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)實力提升[1]。

二、依托閱讀語境，聯(lián)系上下文進行詞義猜測

在初中英語閱讀教學(xué)時，為保證學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果，教師需提高學(xué)生詞義猜測能力，解決學(xué)生閱讀過程中遇到的實際詞匯問題，實現(xiàn)預(yù)期閱讀教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為初中英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面對文章語境進行把握，在實際詞義猜測時，應(yīng)當(dāng)考量到文章的文化背景與故事情節(jié)，合理依托閱讀文章語境，聯(lián)系文章上下文進行詞義猜測，進而提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)整體效果。英語文章語境，即相同詞匯在不同場合與環(huán)境下的應(yīng)用差別，使得英語詞匯表現(xiàn)出不同的含義。在不同的文章段落中詞匯表現(xiàn)出不同詞義，因此學(xué)生進行實際閱讀理解時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章上下文內(nèi)容進行詞義猜測，提高學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量。

初中學(xué)生在實際閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)對文章進行整體通讀，對文章的語境進行合理把握，不可基于猜測詞義，導(dǎo)致對文章閱讀理解存在偏差，影響到學(xué)生最終閱讀學(xué)習(xí)效果。為合理規(guī)避該問題的出現(xiàn)，教師需對學(xué)生進行合理指導(dǎo)，避免學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)常識與思維慣性進行主觀判斷，沒有很好結(jié)合上下文進行詞義猜測。當(dāng)學(xué)生遇到陌生詞匯時，不能基于對其進行猜測，應(yīng)當(dāng)跳過繼續(xù)閱讀，對文章整體語境進行掌握，進而分析故事情節(jié)的發(fā)展與人物的相關(guān)對話，逐漸提高學(xué)生的英語詞匯詞義猜測能力，發(fā)揮出學(xué)生的思維想象力，促進學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)整體水平提高[2]。

三、通過構(gòu)詞法對陌生詞匯詞義進行猜測

通過對英語詞匯進行歸納分析可知，其中很多詞匯均為祝賀詞，即前綴、單詞、后綴組成的詞匯，因此初中學(xué)生進行閱讀課程學(xué)習(xí)時，為保證詞匯猜測的準(zhǔn)確性，應(yīng)當(dāng)依舊構(gòu)詞法進行巧妙的推敲進而推斷出詞義。如初中英語詞匯后，很多新詞匯都是單詞與前綴組合而成，學(xué)生在對復(fù)合詞進行學(xué)習(xí)猜測時，可合理運用構(gòu)詞法進行推測，提高學(xué)生英語閱讀整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些簡單詞匯后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對復(fù)合詞與加前綴的詞匯進行推測，進而有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)實力。

如教師指導(dǎo)學(xué)生對前綴詞匯進行猜測學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生對以下語句進行學(xué)習(xí)“He had been overworking and fell ill at last?！逼渲械脑~匯“overworking”較為復(fù)雜，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成很大阻礙。為解決學(xué)生的詞匯閱讀學(xué)習(xí)問題，教師指導(dǎo)學(xué)生基于構(gòu)詞法進行詞義猜測，將單詞“overworking”進行合理拆解，“working”的詞義是工作，而“over”的詞義是過多的、超過的，因此單詞“overworking”的詞義則可進行合理猜測，即工作過度或工作過多的含義。由此可見，在提高學(xué)生詞義猜測能力時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)定合理的教學(xué)方案，促進學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果提升。教師進行教學(xué)時，需尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，為學(xué)生選擇難度不同的學(xué)習(xí)文章，保證學(xué)生可進行自主閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造高效的英語教學(xué)課堂氛圍，激發(fā)出學(xué)生的英語閱讀潛能，合理對文章詞匯詞義進行猜測，加強學(xué)生的英語邏輯思維能力。

四、結(jié)束語

綜上，文中對初中英語閱讀課詞義猜測教學(xué)進行分析探討，說明詞義猜測能力培養(yǎng)的重要性與必要性。筆者認(rèn)為未來初中英語閱讀教學(xué)時，教師需不斷進行教學(xué)改革創(chuàng)新，學(xué)習(xí)新課標(biāo)教育思想，提高自我教學(xué)實力，為學(xué)生建構(gòu)新的閱讀學(xué)習(xí)場域，挖掘?qū)W生英語閱讀學(xué)習(xí)潛能，逐漸提高初中學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)實力。

參考文獻：

[1]張利華.初中英語詞匯教學(xué)之思考[J].英語廣場，2017（07）：142-143.

[2]胡志敏，周雅旋.初中英語詞匯教學(xué)初探[J].海外英語，2017（02）：21-22.

韓帛穎? ? 福建省福安市城北中學(xué)