探究字理在教學中的意義

聽許多老師的公開課，幾乎都能看到授課教師領著學生探究字理的環(huán)節(jié)。出示古漢字，探究字理，一時間成了語文教學的流行趨勢。但是，有沒有必要探究字理，什么時機探究字理，是否只是教師的個人行為，完全由教師個人好惡決定?？磥?，我們有必要對字理在語文教學中的意義做一番探究。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，結合其他老師的教學設計，尤其是根據(jù)廣西特級教師黃亢美先生的研究，對字理在糾正錯別字，幫助體會感情等方面提出以下拙見。還望大家方正。

一、 字理可以幫助糾正錯別字

中華文化博大精深，文字相當浩繁，僅小學階段需要掌握的漢字就有3000多個。這對每一個學生來說都是一個不小的負擔。加之，漢字中字形相近、相似的不少。個別漢字對筆畫長短、方向的要求又很嚴格，所以寫錯字寫別字的現(xiàn)象很常見。

學生之所以寫錯別字，其中一個重要的原因就是沒有辨得清，沒有鬧得明。辨得清是分辨清楚漢字的細微差別，觀察清楚漢字的細部。鬧得明，是弄明白漢字的字形與字義之間的聯(lián)系是什么。尤其是后者，一直是識字教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。一直以來，老師在課堂上都缺乏對生字字理系統(tǒng)的教授，學生對生字的掌握更大程度只停留在機械識記的層面。所以，寫錯寫別的情況很普遍。糾正錯別字也成了語文老師長期的任務。筆者以為，識字中引入字理，構建字形與字義的有機聯(lián)系，變機械識記為意義識記，在糾正錯別字中具有積極的意義。

所謂字理，簡單講就是漢字何以寫成這樣，而不是寫成那樣的道理。掌握了字理，就是建立了漢字的字形與字義之間的聯(lián)系。運用字理幫助學生糾正錯字在小學階段尤顯重要。舉個例子來說，“卒”字很多孩子都寫錯。孩子們在寫這個字的時候總是把最后一“|”向上伸得太長，寫成一個錯字。一般老師糾正的方法是反復強調(diào)“|”不要向上伸得太長?？墒俏覀儠l(fā)現(xiàn)，盡管強調(diào)多次，但學生還是會寫錯。問題出在哪呢？問題就出在學生對“卒”字之所以要寫成這樣的字理不理解。不理解字理，對字形的記憶就只是機械識記。

我們假定，在學生第一次接觸這個字的時候，就讓學生明白這個字的字理，也即是它的字形何以為這樣而不是那樣，建立起了字形與字義間的聯(lián)系。那么，學生對字形的識記就由機械的識記轉(zhuǎn)變成了意義識記，情況就大不同了。筆者曾在自己所在的學校做了一個調(diào)查。學校共42位語文教師，其中教學“卒”字時引入字理，分析最后的一筆“|”為什么不要寫太長的——沒有。隨便抽查了一個班級，共50名學生，寫錯“卒”字的19名。這十九名學生都不知道這一豎為什么不能寫這么長，其他寫對的同學也不知道。選取一個實驗對比班級，教學“卒”時引入字理，讓學生明白“|”為什么不能寫得太上，過三天再讓學生寫這個字，只有5個同學寫錯。

就以這個“卒”字為例，教學時我們引入以下內(nèi)容：“卒”，甲骨文里寫作 ，意義是在“衣”上加一個標記，表示穿這種衣服的人。本義：古代供隸役穿的一種衣服。衣上著有標記，以區(qū)別于常人。從這個意義可知，“卒”下邊的一橫是符號，標志，標志穿這類衣服的人與其他人的區(qū)別?！皘”指衣服上的管束的帶子，這個帶子是在衣服的下擺上的，不是從領口那飄下來的，所以這一豎不能伸得太高。學生鬧明白了這一橫一豎具有的意義，就將這個字的字形跟字義建立了聯(lián)系。寫錯的幾率就會降低。

再舉一個例子，“初”字。很多同學會把左邊的“衤”寫成“礻”。為什么會這樣寫，原因是他們根本不知道為什么要這樣寫。這個字“長”成這樣的原因是什么，他們不知道。即使寫錯了，老師反復強調(diào)的是這里應該寫成怎樣，而不是為什么寫成這樣。如果，我們在學生第一次接觸這個字的時候，就講清楚左邊的“衤”和右邊的“刀”分別是什么意思，有什么關系，那么學生明白了字理，知其所以然。

教學這些易錯字，尤其在學生第一次接觸這些字的時候，就要讓學生知曉這個字的字理，明白字形跟字義之間的聯(lián)系，而不是機械的識記字形。第一次就寫正確，而不是以后花很大的力氣去糾正。

二、字理可以更深入體會感情

隨著社會的發(fā)展，一個詞語一般除了詞的本義外，還衍生出了詞語的比喻義、引申義等多個義項。有些詞語，我們今天只知道它的比喻義和引申義，如果我們教學中引入詞語的本義，對比喻義和引申義的理解就會更加深入。同樣，有些詞語我們知道的是本意，引入引申義和比喻義后，我們對語言的理解也會更透徹。四年級上冊《走月亮》一文，“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮！”理解這句話，尤其是理解其中的“抱”字，可以幫助我們更深入理解“景美情濃”。按照教學用書的要求，是要讓學生體會本句運用的擬人手法，產(chǎn)生“水塘映月”的畫面，傳達溫暖的感情。通常，孩子們能理解到這個句子使用了擬人手法的層面。但使用了擬人手法，怎么就表達了溫暖的親情，理解起來就有困難。老師只要領著學生探究一下“抱”字的字理，問題就可以得到輕松的解決了。探究“抱”的本義可以知道是“用手或手臂圍住。”“抱”，懷也。《說文》袌，俗作抱。我們要特別引導學生注意《說文》中對抱的解釋：“抱，懷也?！笨梢?，“抱”不僅僅是個形狀——兩手環(huán)抱起來的形狀;也是《走月亮》中水塘的形狀，像兩手環(huán)抱的形狀?！氨А边€有溫度，懷也。引導學生結合生活實際思考，什么時候母親才將孩子摟在懷里？幼小時，需要保護時，受委屈時，寒冷時，難道這不是感情嗎？這不讓人體會到溫暖嗎？這不產(chǎn)生一種溫馨的畫面嗎？再者，“抱”最初寫成“袌”，多么傳神的母親撩開衣服“抱”住幼小嬰兒的形象??！此時的“抱”就不僅僅是一個動作了，更是溫暖，是親情了。

像這樣，通過分析字理，幫助理解感情的詞語還很多，比如《桂花雨》中的“浸”字;《自己的花是讓別人看的》中的姹紫嫣紅中的“姹”“嫣”等都可以帶領學生探究字理，更進一步的體會感情。

誠然，字理在語文教學中的意義非常深遠。限于水平筆者只能提出以上淺見，希望能有更多方家提出深刻的見解，以解語文教學之惑。

廣東省深圳市寶安區(qū)石巖街道上屋小學? 陳嶸