提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的思考與探究

摘要：眾所周知，學(xué)生是課堂活動的主體。構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂活動，將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效果。信息技術(shù)作為學(xué)生在小學(xué)教育階段知識學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的信息意識、實(shí)操能力、主體發(fā)展等方面起到積極作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師缺乏有效的管理手法和組織策略，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和主體作用發(fā)揮不足。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的方法展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

目前，在小學(xué)信息技術(shù)課堂活動中，學(xué)生大多存在學(xué)習(xí)興趣不足、課堂理解不深、基礎(chǔ)掌握不牢等問題，究其原因，主要體現(xiàn)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這兩個方面。其一，教師大多沿用傳統(tǒng)教法，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的參與效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提升;其二，學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探究思路，未能有效建立體系化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)產(chǎn)生問題。因此，針對這一問題，本文從當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中所存在的問題、提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的具體策略兩個方面出發(fā)對此進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中所存在的問題

通過對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動的開展情況進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中主要存在以下問題：第一，教法運(yùn)用不當(dāng)。教學(xué)方法的有效運(yùn)用，不僅能保證課堂教學(xué)活動的有效開展，還能提升學(xué)生的課堂質(zhì)量。但在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師缺乏多樣化的引導(dǎo)策略，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以提升。第二，組織形式單一。學(xué)生作為課堂活動的主體，其課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計和實(shí)施應(yīng)從學(xué)生的主體出發(fā)，但在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展中，部分教師受本位思想影響，忽視其學(xué)生的主體作用，進(jìn)而影響其學(xué)生的參與效果和課堂體驗。第三，學(xué)習(xí)方式欠缺。部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在目標(biāo)不明確、針對性不強(qiáng)、準(zhǔn)備性不足等問題，缺乏合理、有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解中存在不足。

二、提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的具體策略

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是指個體在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時所表現(xiàn)出的具有偏好性的行為方式與行為特征。其良好的學(xué)習(xí)方式，不僅能提升學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)效果，還能加深其主體理解，打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在信息技術(shù)課堂活動中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，把握課堂組織效果。同時，在學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用與培養(yǎng)上，教師還應(yīng)考慮學(xué)生個體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，采取針對性的教學(xué)策略，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在“認(rèn)識機(jī)器人”的教學(xué)中，這是關(guān)于機(jī)器人的概念和分類等內(nèi)容，為了使學(xué)生充分掌握課堂知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采取導(dǎo)學(xué)互動的學(xué)習(xí)方式，預(yù)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題，如“什么是機(jī)器人？”“根據(jù)使用范圍，機(jī)器人有哪些分類？”“機(jī)器人有哪些應(yīng)用？”等，組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動。通過導(dǎo)學(xué)互動的方式，不僅能加深學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證課堂活動的有效實(shí)施。

2、組織任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動主要是學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，通過自主探索和互動協(xié)作的方式，完成既定任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其任務(wù)驅(qū)動更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性，使學(xué)生在不斷探索的過程中獲取成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取的自學(xué)能力。因此，在信息技術(shù)課堂活動中，教師可以根據(jù)教情發(fā)展，靈活實(shí)施任務(wù)驅(qū)動，合理制定任務(wù)目標(biāo)，滿足學(xué)生對新知的求知心理，從而達(dá)到有效教學(xué)的課堂效果。如在“機(jī)器人沿線行走”的教學(xué)中，考慮到本課的教學(xué)難度較大，為了使學(xué)生學(xué)會編寫機(jī)器人沿軌跡線行走程序、在系統(tǒng)中添加和設(shè)置灰度傳感器等知識點(diǎn)，對此，我采取任務(wù)驅(qū)動法，并設(shè)置三個主題任務(wù)：①機(jī)器人在給線上行走②機(jī)器人左偏行走③機(jī)器人右偏行走，使學(xué)生在自主操作、實(shí)踐體驗的過程中，加深理解，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會成功的快樂。

3、開展小組探究

在信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)過程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學(xué)生個體難免產(chǎn)生差異化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效果存在不足。因此，在信息技術(shù)課堂活動中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)情狀況，及時調(diào)整課堂策略，把握學(xué)生的培養(yǎng)方向，滿足不同階段學(xué)生的主體需求和發(fā)展需要，從而促進(jìn)學(xué)生整體水平的發(fā)展。如在“認(rèn)識開源機(jī)器人”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個體的差異化現(xiàn)象，我及時調(diào)整教學(xué)方法，組織學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)活動，并按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保證學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與小組之間的合作互動，進(jìn)而提升學(xué)生的整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，結(jié)合各組的發(fā)展情況，設(shè)置不同的探究問題，如“開源機(jī)器人每一層板上都有什么部件？”“常用的傳感器種類有哪些？”等問題，保證小組探究的質(zhì)量和效果。

綜上所述，通過對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、任務(wù)驅(qū)動的組織、小組探究的開展，不僅能激發(fā)學(xué)生對課堂知識的探究興趣，還能使學(xué)生的整體水平得到加強(qiáng)，有助于夯實(shí)學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。同時，從問題入手，及時調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，從而保證學(xué)生得到真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)效果，這個對提升課堂教學(xué)的質(zhì)量起到積極作用。

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陳強(qiáng)?? 江蘇蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)