打造活力課堂的探索與思考

顧則金

摘? 要：課堂是教育教學(xué)的主陣地，有效的課堂的組織形式;精煉、精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容;關(guān)注學(xué)生當(dāng)下和進(jìn)步、幫助學(xué)生甩掉歷史包袱的教學(xué)評(píng)價(jià)決定了課堂上學(xué)生的專注程度、參與程度以及收獲的多少。

關(guān)鍵詞：課堂組織;課堂內(nèi)容;課堂評(píng)價(jià);思考

【中圖分類號(hào)】G642??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）28-0103-02

Exploration and Thinking of Creating a Dynamic Classroom

GU Zejin? （Zaohe Junior High School，Hubin New District，Suqian City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 The classroom is the main place for education and teaching.The effective form of classroom organization;refined and precise teaching content;teaching evaluation that focuses on the students' present and progress，and helps students get rid of historical burdens determines the degree of concentration and participation of students in the classroom And how much was harvested.

【Keywords】 Classroom organization;Classroom content;Classroom evaluation;Thinking

我校是一所農(nóng)村初中學(xué)校，學(xué)校生存面臨的第一壓力是質(zhì)量。但是我們的生源素質(zhì)和他們的家庭教育背景決定了我們不可能從家庭中獲得更多我們需要的支持;我們學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也不能滿足學(xué)校教育的需求。為了教育教學(xué)質(zhì)量能夠迅速提升，全校上下殫精竭慮。特別是廣大一線教師，主動(dòng)放棄中午休息時(shí)間，匆匆午飯后就進(jìn)入辦公室對(duì)部分學(xué)生逐個(gè)輔導(dǎo);晚上即使沒(méi)有課仍不肯離去，總是在教室附近看看能不能“撿到”一節(jié)課。但是，一段時(shí)間以來(lái)，老師的努力付出和實(shí)際收獲差距很大，很多同志發(fā)出了“我已經(jīng)這樣了，還要怎么樣？”的慨嘆。

1.打造活力課堂的探索

思路決定出路，從“對(duì)戰(zhàn)”、“師徒結(jié)對(duì)子”到“人人過(guò)關(guān)”

面對(duì)困惑，廣大教師沒(méi)有等待，部分同志率先摸索新路徑，相信方法總是有的。

（1）“相互對(duì)戰(zhàn)”

王賽英老師帶兩個(gè)班語(yǔ)文，一段時(shí)間以來(lái)，他一直在默默摸索著提高課堂有效性的方法。面對(duì)班級(jí)實(shí)際，結(jié)合其他學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他把班級(jí)中水平相近的同學(xué)兩兩結(jié)成互幫互賽的對(duì)子。對(duì)子成員之間既對(duì)立又統(tǒng)一，“對(duì)立”是成員之間平時(shí)互相監(jiān)督、互相提醒，“統(tǒng)一”是與其他“對(duì)子”對(duì)戰(zhàn)之時(shí)。

平時(shí)對(duì)子成員之間是互相督促的單獨(dú)個(gè)體，“戰(zhàn)時(shí)”他們是一致對(duì)外共榮共損的統(tǒng)一體。教師主要根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)適合“對(duì)戰(zhàn)”的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造“對(duì)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)“對(duì)戰(zhàn)”結(jié)果。一堂課下來(lái)，學(xué)生的參與率非常高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，效果比平常講授課有很大提升。

（2）“師徒結(jié)對(duì)子”

閆守元老師是我校語(yǔ)文老師，自2002年參加工作以來(lái)一直任教語(yǔ)文學(xué)科并任班主任。但是面對(duì)八年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)一年多以來(lái)大幅度下降的局面沒(méi)有怨天尤人而是積極擔(dān)當(dāng)、主動(dòng)作為。上個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前主動(dòng)要求擔(dān)任本班數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)任班主任和語(yǔ)文教學(xué)。這種跨主要學(xué)科教學(xué)在初中已經(jīng)好多年沒(méi)有了，但他的一句“我就不信教不好”讓我們暫時(shí)放下了疑惑。

閆老師的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)基本沒(méi)有，但是他緊緊抓住學(xué)生間“師徒結(jié)對(duì)子”，用學(xué)生教學(xué)生這一模式，課堂上盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。全班先確定部分已經(jīng)優(yōu)秀和即將優(yōu)秀的學(xué)生為“師傅”，“師傅”享有受人尊敬和其他方面“特權(quán)”，由“師傅”在剩下的同學(xué)中自己找和自己合得來(lái)的“徒弟”，師徒二人同獎(jiǎng)同罰。無(wú)論課前還是課上，老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，“師傅”先把“徒弟”教會(huì)，學(xué)會(huì)以后“徒弟”要到老師面前還課。這樣一來(lái)，全班學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，不然“師傅”有可能在教“徒弟”時(shí)鬧個(gè)大紅臉，“徒弟”不認(rèn)真則沒(méi)辦法還課。在知識(shí)以外的收獲是“師傅”在這一過(guò)程中找到了學(xué)習(xí)的自信和樂(lè)趣，師徒之間增加了聯(lián)系，促進(jìn)了友誼，起到了超越學(xué)科教學(xué)以外的效果。

（3）“人人過(guò)關(guān)”

為了提高課堂有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與率和教師的創(chuàng)新精神，在前期已經(jīng)有部分教師先行試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了“人人過(guò)關(guān)”的課堂模式。所謂人人過(guò)關(guān)包含兩層含義：其一是通過(guò)或大或小的學(xué)習(xí)小組監(jiān)督、幫助，學(xué)生在課堂上必須人人參與，課堂上沒(méi)有閑人;其二是通過(guò)精心備課，進(jìn)一步明確教學(xué)重難點(diǎn)，主要教學(xué)內(nèi)容在課堂上必須人人學(xué)會(huì)，不留遺憾到課下。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范、語(yǔ)文學(xué)科試點(diǎn)、全校推廣等幾個(gè)階段，各學(xué)科組反復(fù)磨課、學(xué)科組成員交流體會(huì)、班級(jí)交流心得，部分班級(jí)已經(jīng)取得了可喜的變化。如七年級(jí)1班，班主任是個(gè)剛剛參加工作的音樂(lè)老師，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)幾乎空白。她首先從培養(yǎng)班干入手，逐漸成立學(xué)習(xí)小組、通過(guò)考評(píng)制度、親自常駐學(xué)習(xí)小組摸索經(jīng)驗(yàn)等落實(shí)人人過(guò)關(guān)措施，一段時(shí)間以來(lái)班級(jí)無(wú)論是風(fēng)貌還是成績(jī)都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2.進(jìn)一步精細(xì)、精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容

由于習(xí)慣和水平原因，我校許多教師過(guò)去的備課目的主要是為了應(yīng)對(duì)學(xué)校檢查，備課內(nèi)容只是教材的羅列，顯得分散無(wú)序。但自上學(xué)期學(xué)校全面推開(kāi)“人人過(guò)關(guān)”課堂模式以來(lái)，很多同志的備課內(nèi)容和備課目標(biāo)明顯指向?qū)W生易學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)等方面。

唐亮老師的英語(yǔ)教學(xué)案，每一篇都由三部分構(gòu)成：知識(shí)精講，考點(diǎn)精練一，考點(diǎn)精練二。精講部分毫不拖泥帶水，言簡(jiǎn)意賅?？键c(diǎn)精練一部分緊貼精講內(nèi)容，主要目的是鞏固;考點(diǎn)精練二部分則主要針對(duì)精講部分拓展。

丁威老師的化學(xué)教學(xué)案則把主要知識(shí)點(diǎn)按照思維導(dǎo)圖形式做成知識(shí)樹(shù)，學(xué)生很容易在現(xiàn)在學(xué)習(xí)和今后復(fù)習(xí)時(shí)“按圖索驥”。

3.評(píng)價(jià)是“保鮮劑”、“增力器”

學(xué)生的態(tài)度是教師態(tài)度的放大版。

關(guān)注學(xué)生當(dāng)下、關(guān)注學(xué)生進(jìn)步使學(xué)生輕裝上陣說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但在具體的實(shí)施中我們的老師總是時(shí)不時(shí)用眼睛瞄一瞄學(xué)生的過(guò)去種種，語(yǔ)氣中總會(huì)帶有貼標(biāo)簽式判斷。因此，我校在開(kāi)展活力課堂活動(dòng)中一直強(qiáng)調(diào)我們的課堂必須遵循無(wú)錯(cuò)原則、進(jìn)步原則、“思在場(chǎng)”原則。

所謂無(wú)錯(cuò)原則即是指課堂上學(xué)生的表達(dá)和表現(xiàn)只有方向區(qū)別而無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。這實(shí)際關(guān)乎兩種評(píng)價(jià)和追求，“有錯(cuò)”就是只關(guān)注對(duì)與錯(cuò)這個(gè)結(jié)果，而“無(wú)錯(cuò)”則重視的是孩子的思考和準(zhǔn)確表達(dá)。所以雖然是一字之差，境界卻截然不同。

進(jìn)步原則包含兩層含義，其一是無(wú)論何時(shí)評(píng)價(jià)只關(guān)注現(xiàn)在、當(dāng)下的表現(xiàn)，而不去歷數(shù)昨天和過(guò)去的不堪從而打擊學(xué)生的信心;其二是進(jìn)步與否更多的是與自己前進(jìn)的軌跡比較，而不總與班級(jí)先進(jìn)比較，從而保持學(xué)生堅(jiān)持下去的動(dòng)力。

所謂“思在場(chǎng)”，主要針對(duì)的是很多課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，師生互動(dòng)也很多，但大多提問(wèn)和回答甚至教師的評(píng)價(jià)看起來(lái)都很“廉價(jià)”，至少課后沒(méi)有多少人記得。師生好像共同去了一趟廟會(huì)，熱鬧過(guò)就過(guò)了，沒(méi)有留下什么值得珍視的東西。有“思”的課堂上師生都應(yīng)該忘卻身處課堂，完全沉浸在自己和他人智慧的光芒中。一堂課下來(lái)師生都應(yīng)該有一種從內(nèi)到外通透的寂靜和澄明，讓人回味無(wú)窮，眼前仿佛呈現(xiàn)出無(wú)窮無(wú)盡的遼遠(yuǎn)天空，讓人情不自禁地在這樣的天地放飛夢(mèng)想、馳騁萬(wàn)里。而不是就課本教課本，換個(gè)角度就不認(rèn)識(shí)了。

4.思考

從現(xiàn)有情況看，無(wú)論是師徒結(jié)對(duì)子還是同水平對(duì)戰(zhàn)，主要?jiǎng)恿?lái)自于老師的推動(dòng)和強(qiáng)制，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)生動(dòng)力推動(dòng)。所以時(shí)時(shí)刻刻都需要老師在場(chǎng)，一旦老師離場(chǎng)，這種形式就無(wú)法發(fā)揮作用。如何發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性，這既是老問(wèn)題更是新問(wèn)題。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們認(rèn)為打造活力課堂首先要凝聚師生共識(shí)，打造鐵的班集體。具體做法有：

第一，把全班每個(gè)人四處分散的注意力集中于班級(jí)主要目標(biāo)上，把班級(jí)鍛造成為一個(gè)強(qiáng)有力的整體，做到令行禁止，否則任何好的措施都無(wú)法真正落地。二是努力樹(shù)立科任老師的高大形象，使老師在學(xué)生中有威信，這樣才能形成信息傳輸?shù)穆洳睢?/p>

第二，班級(jí)要培養(yǎng)幾個(gè)積極分子，無(wú)論什么事、什么時(shí)候都主動(dòng)為老師著想，為班集體著想的先進(jìn)分子需要全班人數(shù)的五分之一左右，否則全班就沒(méi)有靈魂，班級(jí)政策的落實(shí)就沒(méi)有著力點(diǎn)。

第三，全班共同制定前進(jìn)目標(biāo)以及獎(jiǎng)勵(lì)處罰措施。無(wú)論獎(jiǎng)勵(lì)還是處罰的對(duì)象都是小組而不是個(gè)人，獎(jiǎng)勵(lì)以榮譽(yù)和自由支配時(shí)間等為主，物質(zhì)為輔，處罰以做公益和給大家制造歡樂(lè)為主。

第四，小組內(nèi)考核人由老師指定，相當(dāng)于小組內(nèi)的“紀(jì)委”，對(duì)老師負(fù)責(zé)，向全班公開(kāi)，并隨時(shí)調(diào)換以?？己说墓Ｖ饕己藘?nèi)容為課堂上積極發(fā)言、課后認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)、同伴間互相講解、善于發(fā)現(xiàn)新思路等等。

最后也是最重要的是，所有老師必須認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的小組考核，始終把合作學(xué)習(xí)作為課堂的最重要抓手而不是一時(shí)興起，過(guò)后另起爐灶。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭春夫.從“思維缺席”到“思維在場(chǎng)”[J].教育研究與評(píng)論，2015（01）

[2]蔡曉東.活力課堂[J].北京教育.普教版 ，2015（08）

[3]鄭友訓(xùn).活力課堂與有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)解讀[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（08）