“表現(xiàn)性評價”在科學教學中的運用

鄧翠蓮

摘? 要：用傳統(tǒng)的紙筆測驗來評價學生的科學學習時，更多關注的是學生“科學知識”達成情況，較難對學生的“科學態(tài)度”和“實際科學探究”達成情況作出評價，而表現(xiàn)性評價更多關注的是學生在完成特定任務時的表現(xiàn)及成果，所以能較好地適應“科學態(tài)度”和“實際科學探究”達成情況評價要求，有效反映學生現(xiàn)實的科學學習狀況，近而對學習進行必要的調節(jié)以達成學習的目標。

關鍵詞：表現(xiàn)性評價;科學教學

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0041-02

Application of “Performance Evaluation”in Science Teaching

DENG Cuilian? （The Second Experimental Primary School of Sanyuan District，Sanming City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】When using traditional paper and pencil tests to evaluate studentscience learning，they pay more attention to students achievement of “scientific knowledge”，and it is difficult to evaluate students“scientific attitude” and “actual scientific inquiry”，while performance evaluation pays more attention to studentsperformance and achievements in completing specific tasks，so it can better adapt to “scientific attitude”and “scientific inquiry” The evaluation requirements of the achievement of “practical scientific inquiry” can effectively reflect the actual scientific learning situation of students，and make necessary adjustments to the learning to achieve the learning objectives.

【Keywords】 Performance Evaluation;Science Teaching

表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生的學習狀態(tài)和學習效果。《義務教育小學科學課程標準》課程目標指出：學生通過科學課程的學習，保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情;了解與認知相適應的科學知識;體驗學科探究的基本過程，培養(yǎng)良好的學習習慣，發(fā)展科學探究能力;發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力……傳統(tǒng)的紙筆測驗更多關注的是學生“科學知識”達成情況，而較少關注學生其他目標達成情況。表現(xiàn)性評價更多關注的是學生在完成特定任務時的表現(xiàn)及成果，所以能較好評價學生“科學知識”以外目標達成情況。

1.表現(xiàn)性評價任務設計

表現(xiàn)性評價任務設計是指為評價學生某一教育（教學）目標達成情況，特定設計的評價體系。表現(xiàn)性評價任務設計是開展表現(xiàn)性評價的前提和基礎，它包括評價項目、內容、標準、主體等。

科學學習評價項目主要有“科學態(tài)度”“科學知識”“科學探究”“科學、技術、社會與環(huán)境”四個方面，其中表現(xiàn)性評價項目主要側重于“科學態(tài)度”和“實際科學探究”兩個方面。

“科學態(tài)度”表現(xiàn)性評價主要內容有：對自然現(xiàn)象是否有好奇心和探究熱情;學習探究是否投入;學習思考是否積極;學習任務是否及時完成;觀察或實驗記錄是否認真;學習合作是否主動;是否勇于質疑和表達;是否樂于傾聽;是否尊重他人不同意見的表達;是否正確認識科學技術的作用等?！皩嶋H科學探究”表現(xiàn)性評價主要內容有：能否提出簡單的可以探究的科學問題或對他人提出的問題有正確的理解;能否有依據(jù)地對所要探究的問題提出自己的猜想或假設;能否安排簡單的探究計劃;是否具有動手動腦實踐探究的能力;能否利用觀察、實驗、測量或其他手段獲得有效可靠的數(shù)據(jù)資料;能否通過對數(shù)據(jù)資料的分析判斷獲得科學的結論;能否順暢地表達自己的探究結果與他人進行交流討論等。

表現(xiàn)性評價標準是指評判某個評價內容學生學習達成情況定性依據(jù)。例如，“實驗觀察記錄是否認真”的評判標準是：一是實驗觀察活動是否主動;二是實驗觀察記錄是否真實;三是實驗觀察記錄內容是否完整?！澳芊癜才藕唵蔚奶骄坑媱潯钡脑u判標準是：一是研究問題是否明確;二是探究步驟是否合理;三是實驗方法是否科學;四是器材選擇是否符合要求。

科學學習表現(xiàn)性評價主體包括教師、學生、家長，因此表現(xiàn)性評價有教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長對學生的評價?？茖W教師可根據(jù)評價內容和學習地點，合理靈活地選擇評價主體，如對學生進行“觀察或實驗任務是否及時完成”進行表現(xiàn)性評價時，課內的觀察或實驗任務可由教師或同伴進行評價，課外的觀察或實驗任務可委托家長進行評價。

2.表現(xiàn)性評價途徑和方式

表現(xiàn)性評價途徑是指對學生進行表現(xiàn)性評價時所采用的路徑或渠道。表現(xiàn)性評價方式是指對學生進行表現(xiàn)性評價時所采取的方法和樣式。學習評價有多種不同的途徑和方式，表現(xiàn)性評價也有不同的途徑和方式，就小學科學而言，表現(xiàn)性評價的途徑主要有觀察、對話、交流、提問或追問、展評、檢查等。對學生課堂學習態(tài)度、實驗操作等評價常用觀察途徑;對探究計劃（實驗設計）、實驗觀察記錄等評價常用查看、交流等途徑;對證據(jù)分析、結論歸納等評價常用對話、交流、提問或追問等途徑進行評價;對作品和作業(yè)等評價常用展評、檢查等途徑。表現(xiàn)性評價方式主要有：描述性評價包含口頭語言描述和書面語言描述;等級評價，如優(yōu)秀、良好、合格、不合格;符號評價，如貼星、貼圖（點贊圖、表情圖等）、插旗、打“√”“×”等;記錄評價，如主動發(fā)言幾次、觀察和實驗記錄或實驗報告交了幾次、小制作或小論文或小調查報告交了幾篇，獲獎情況等。

3.表現(xiàn)性評價操作策略

表現(xiàn)性評價操作策略是指開展表現(xiàn)性評價時的行動方向和操作辦法。教師設計好表現(xiàn)性評價任務后，就可開始對評價對象進行表現(xiàn)性評價。

（1）創(chuàng)設表現(xiàn)性場景

表現(xiàn)性場景是指為收集學生在特定學習活動中的表現(xiàn)信息而創(chuàng)設的活動場面。例如，在教學教科版三年級上冊《空氣能占據(jù)空間嗎》一課時，對學生進行“空氣是否占據(jù)空間作出自己推測”表現(xiàn)性評價時就要創(chuàng)設“推測活動場景”;對學生進行“合理設計和操作‘空氣占據(jù)空間證據(jù)收集實驗”進行表現(xiàn)性評價時，就要創(chuàng)設“設計實驗方案”“對話交流”“實驗”等表現(xiàn)場景;對學生進行“根據(jù)‘空氣占據(jù)一定空間所學內容合理解釋生活中一些現(xiàn)象”進行表現(xiàn)性評價時，就要創(chuàng)設“例舉說明”表現(xiàn)場境。

（2）收集表現(xiàn)性評價依據(jù)

表現(xiàn)性評價結果不能憑空而出，而要根據(jù)學生在表現(xiàn)性場景中的實際表現(xiàn)來定性，這就要求評價主體要收集好學生在表現(xiàn)性場景中的表現(xiàn)信息。如上述對學生進行“合理設計和操作‘空氣占據(jù)空間證據(jù)收集實驗”表現(xiàn)性評價時，需要評價主體通過查看學生的“實驗設計”或聽取學生“實驗設計”介紹、觀察學生參與實驗操作等收集好學生在表現(xiàn)性場景中的表現(xiàn)信息，為表現(xiàn)性評價定性提供依據(jù)。

（3）評判和反饋表現(xiàn)性結果

評價主體（教師、學生、家長）根據(jù)表現(xiàn)性評價任務設計，通過一定的途徑收集好表現(xiàn)性評價信息后，就可選用適當?shù)脑u價方式對評價對象進行表現(xiàn)性評價，讓學生了解自己在學習中的表現(xiàn)。對學生進行表現(xiàn)性評價時不但要讓學生知道自己的表現(xiàn)是“好”還是“不好”，還要讓學生知道“好”“不好”在哪里，幫助和指導學生進行調節(jié)，促進學習目標的達成。

在科學教學中，將書面測試評價和表現(xiàn)性評價有機結合起來，既能了解學生靜態(tài)學習結果，又能了解學生動態(tài)學習狀況，有利于及時調控教學，更好地促進學生學習目標的達成。

參考文獻

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