初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

摘要：在當(dāng)下的二十一世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，綜合素質(zhì)的全面發(fā)展才能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，多種語(yǔ)言的綜合表達(dá)能力就是綜合素質(zhì)中最基礎(chǔ)的一部分，英語(yǔ)作為全球范圍內(nèi)最流行的語(yǔ)言很早就已經(jīng)進(jìn)入我國(guó)的教育體系內(nèi)。雖然英語(yǔ)對(duì)中國(guó)學(xué)子來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言，但是漢語(yǔ)與英語(yǔ)區(qū)別度也很高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)非常欠缺，所以對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的。這就要求廣大教育工作者將英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)教育作為提升學(xué)生全面發(fā)展的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀能力的提高對(duì)于初中學(xué)生整體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的提升有著巨大的幫助，廣大教育工作者應(yīng)積極運(yùn)用分層教學(xué)策略去完善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)計(jì)劃，為初中學(xué)生在英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)進(jìn)步出一份力。筆者在初中英語(yǔ)教育行業(yè)進(jìn)行了多年的探索研究，本文闡述了筆者在初中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)方面的些許經(jīng)驗(yàn)，旨在為廣大教育工作者提供點(diǎn)滴參考。制定更加優(yōu)化的初中學(xué)生教學(xué)策略，從而提高初中學(xué)生在國(guó)語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)效率。

1.分層教學(xué)法概念

分層教學(xué)簡(jiǎn)而言之就是區(qū)別于“千人一面”、“滿堂灌輸”的教育模式，要求教師去發(fā)現(xiàn)并探究每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，總結(jié)出學(xué)生間學(xué)習(xí)的差異性，根據(jù)這種差異性將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)層次制定不同的教學(xué)策略。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)策略的滯后性導(dǎo)致教學(xué)高耗低效。

很多初中英語(yǔ)教師為了幫助學(xué)生在初中升學(xué)考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，大都選擇了“一言堂”式的教學(xué)方法，大量的英語(yǔ)習(xí)題充斥了整個(gè)初中英語(yǔ)課堂，學(xué)生只可跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏去進(jìn)行初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師制定這種“機(jī)械化”和“一刀切”的教學(xué)策略使初中英語(yǔ)課堂變得非常無(wú)趣，學(xué)生只會(huì)“悶頭”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象也不會(huì)從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅僅在于應(yīng)試，其根本目標(biāo)是能夠讓學(xué)生自如的應(yīng)用英語(yǔ)，應(yīng)用英語(yǔ)到日常生活的交流當(dāng)中去，教學(xué)策略的滯后性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“聽(tīng)不懂、說(shuō)不出”，忽略了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義。

2.2學(xué)生大都不具備自學(xué)能力

初中階段基礎(chǔ)教育的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，還要讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)和自身的感悟找尋到適合自己的學(xué)習(xí)技巧。在當(dāng)前初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師大都只是要求學(xué)生死記硬背，無(wú)法抓住每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，也就無(wú)法制定合理的分層教學(xué)策略。很大一部分學(xué)生在填鴨式的教學(xué)方法下無(wú)法做到真正的理解英語(yǔ)這門學(xué)科，沒(méi)有老師的幫助他們甚至很難去獨(dú)自完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，自學(xué)能力有待提高，自學(xué)能力的欠缺使學(xué)生的在初中英語(yǔ)學(xué)科上的學(xué)習(xí)極為的被動(dòng)。

3.初中英語(yǔ)中分層教學(xué)法的具體實(shí)踐

3.1分層次教學(xué)閱讀小組

“因人施教”是分層教學(xué)法的核心，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情等各方面因素綜合分析后將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次組別。A組學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)知識(shí)非常敏感，學(xué)習(xí)熱情高漲、接受速度快并且具備較優(yōu)秀的英語(yǔ)表達(dá)能力，那么教師應(yīng)敦促他們戒驕戒躁，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下進(jìn)一步增多英語(yǔ)閱讀量;B組學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)方面并不困難，但如何能將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)融會(huì)貫通對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)，教師需要幫助他們?cè)谡n后夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)點(diǎn);C組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教師要幫助他們從認(rèn)真聽(tīng)講做起，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找并刺激他們的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

3.2分層次課堂閱讀教學(xué)

初中英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科本身就具備一定的抽象特質(zhì)，所以對(duì)學(xué)生記憶和理解的綜合要求比較高，但初中生年齡尚小，這方面比較欠缺，因此，教師的引導(dǎo)培養(yǎng)就顯得格外重要。教師應(yīng)把握這一教學(xué)重點(diǎn)加強(qiáng)ABC三組學(xué)生之間的互動(dòng)。例如進(jìn)行到《My life》、《The matural world》、《Travels》、《Fun time》等章節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以首先邀請(qǐng)ABC三組學(xué)生分別朗誦不同章節(jié)里的具體內(nèi)容，在引導(dǎo)不同組的學(xué)生互相提問(wèn)閱讀文章中出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的自信心。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，部編版初中英語(yǔ)教材中的分層教學(xué)方法完全秉承“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師應(yīng)將學(xué)生納入到教學(xué)中來(lái)，杜絕“一刀切”的教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生間的差異制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生盡可能地在自己的能力范圍內(nèi)得到最大的提升，真正做到尊重每一位學(xué)生。同時(shí)教師還需要提高自身的綜合素質(zhì)，耐心并細(xì)心地教育所有學(xué)生，掌握學(xué)生的自身特點(diǎn)“因人施教”，將分層教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)、課后練習(xí)等每一個(gè)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)上。初中英語(yǔ)閱讀的分層教學(xué)方式體現(xiàn)了現(xiàn)代教育改革下的人文教育理念，教師團(tuán)體必須給予足夠的重視。

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遼寧省沈陽(yáng)市渾南區(qū)第六初級(jí)中學(xué) 鄭紅君