基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的循環(huán)遞進式教學(xué)模式探究

摘? 要：循環(huán)遞進式教學(xué)模式指的是在具體的課程教學(xué)過程中要充分地考慮學(xué)生的認知能力和思維習(xí)慣，在運用課程教學(xué)法方法和教學(xué)內(nèi)容的實施按照由淺入深的模式，逐漸提升課程知識的難度實現(xiàn)慢慢地上升，將學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以核心素養(yǎng)提升的角度來進行培養(yǎng)，從而讓學(xué)生對課程知識和內(nèi)容有更加全面、準確地理解和掌握，這種教學(xué)思想的核心就是循序漸進。作者將在本文中分析在高中物理課程教學(xué)過程中，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來實施循序漸進式的課程教學(xué)模式，希望能提升高中物理課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理學(xué)科;核心素養(yǎng);循序漸進式;教學(xué)模式;探究

一、在高中物理有關(guān)機械能量守恒問題中應(yīng)用循序漸進式

在機械能量守恒問題研究中，應(yīng)用循序漸進式教學(xué)方法，首先就要做到溫故而知新。對于輕繩連接體的特點要展開分析，就可以在不延長的繩子的基礎(chǔ)上根據(jù)繩子的方向、加速度都是相同的，每一根繩子上的張力都是相同，這是和繩子的運動狀態(tài)沒有任何關(guān)系的。其次，就是要對機械能量守恒的條件進行復(fù)習(xí)，要清楚機械能量守恒的三種具體表達方式，前提條件就是以系統(tǒng)內(nèi)的重力做功，這種情況下守恒思想就成為系統(tǒng)內(nèi)初始和末期的機械能量是相等的。最后，要對有關(guān)速度的求解方法進行復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生注意繩子兩端的物體關(guān)聯(lián)速度是一樣的，但是和速度大小可能不一樣。對此，高中物理老師可以將有關(guān)實驗課引進過來，在A、B兩個滑輪之間連接校準調(diào)整為零的彈簧測力計，可以運用希沃模式來開展直播授課的，這樣就可以看出這兩個滑輪在運動過程中始終彈簧測力計所測量的數(shù)據(jù)是相同。最后，可以將新的課程內(nèi)容引入進來，做到由淺入深、由簡到難。具體可以讓學(xué)生掌握下面這幾種例題。

比如，甲乙兩種物體的上下速度都是相同的，高度也是一直的。如果甲物體重量是2公斤，乙物體重量是1公斤，都是由靜止開始釋放，如果不計算阻力，當甲物體下降3米后，甲乙兩物體的速度分別是多少？這種情形下，過程拉力對甲乙兩種物體各做了多少功？

具體的解答過程就是甲乙兩個物體在受到重力的情況下，兩物體的拉力是相同的。兩物體在重力之外還有別的力就是做功，因此甲乙兩個物體的機械能是不守恒的，甲乙兩物體做功的和為零。從這個角度可以看出，系統(tǒng)機械能量是守恒的。根據(jù)這個守恒公式，就可以將通過列舉方程式將速度算出來。接著分別對甲乙兩個問題運用動能定理，將兩物體拉力做功算出來。

在例題講解過程中，高中物理老師可以通過建立“很長的引橋”來讓教學(xué)難度得以降低，這樣就能將課堂教學(xué)中的“牽引力”得以降低，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會不斷地“得寸進尺”地學(xué)。這樣學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)模式中，將不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)不看不到勁頭的恐懼，學(xué)生就能通過層層遞進來夯實基礎(chǔ)知識，不斷地增強對高中物理課程學(xué)習(xí)的自信心。

二、在高中物理滑動摩擦力教學(xué)中應(yīng)用循序漸進的教學(xué)模式

兩個物體在接觸或者擠壓的時候就會出現(xiàn)相對滑動的情況，在接觸面上所出現(xiàn)的對物體阻礙的力量就是滑動摩擦力。滑動摩擦力的運動方向是和接觸面是相切的，與物體運動方向是相反的。摩擦力作為高一物理課程教學(xué)的重點內(nèi)容，高二物理中的電磁場等問題都是以對摩擦力的分析為基礎(chǔ)的。有關(guān)摩擦力的問題也是研究傳送帶、板塊運動模型的基礎(chǔ)。高中物理老師在課程教學(xué)過程中，很多的同學(xué)都不知道如何對摩擦力進行分析。對于這一課程教學(xué)中的難點，對此高中物理老師就可以運用循序漸進式的教學(xué)模式，取得預(yù)期的課程教學(xué)效果。

首先，高中物理老師就可以以大牙刷來“刷”桌面向?qū)W生進行演示，這樣讓學(xué)生對摩擦力的方向有更好地感受，從而將課程教學(xué)內(nèi)容引進來。第二，引導(dǎo)學(xué)生進行課程知識學(xué)習(xí)的溫故知新。引導(dǎo)學(xué)生對機械運動、參考系進行復(fù)習(xí)。參考系作為固定的物體，假設(shè)為參考系中的物體運動速度為零。每次可以選擇不同的參考系，靜止和運動兩種情況是不同的。如果不進行特別說明，一般將地面作為參考系。為了讓學(xué)生對運動和相對運動有更好地區(qū)分，可以引導(dǎo)和組織學(xué)生進行物理實驗。讓學(xué)生用黑板以豎直向上的方向來擦黑板。對此，高中物理老師可以設(shè)置一些環(huán)環(huán)相扣的問題。對此，老師可以問學(xué)生，黑板有沒有擦動？學(xué)生都說動了。相對于地面和黑板，黑板擦以豎直向上的方向來進行運動。這個時候，高中物理老師就可以問學(xué)生黑板擦的摩擦力方向是什么？有的學(xué)生就回答方向是豎直向下。因為力的作用是相互的，黑板因為受到黑板擦豎直向上的力。對此，高中物理老師就可以問學(xué)生，這個時候黑板有沒有動？有的學(xué)生就說沒有動，那么黑板是怎樣受到滑動摩擦力的？學(xué)生這個時候就會在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生疑惑，這種情形下老師可以引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)有關(guān)概念進行重溫。通過復(fù)習(xí)學(xué)生就會知道，摩擦力產(chǎn)生的條件就是產(chǎn)生相對運動，但是運動和相對運動是不同的。而判斷是否是相對運動的條件就要看所接觸的兩個物體位置是否出現(xiàn)了變化。

三、結(jié)語

在高中物理課程教學(xué)過程中，基于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)角度，循序漸進式教學(xué)方法不僅可以在物理試題解答中應(yīng)用，也可以運用于新課程知識講解中。高中物理難題中，有的時候是一種物體參與比較復(fù)雜的過程，有的時候是一個過程中有多個物體，但是上面這兩種情況都可以運用循序漸進式的教學(xué)方法，這樣可以降低學(xué)生對物理課程學(xué)習(xí)的難度，增強學(xué)生對物理課程學(xué)習(xí)的自信心，將為學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]趙國玲;任文娟;;分階段遞進式教學(xué)模式在高中物理課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J];當代教育科學(xué); 2014（09）：12-13

鄧婷婷??? 湖北省黃岡市黃梅縣第二高級中學(xué)