翻轉(zhuǎn)課堂實施效果研究

孫殿強 張金友

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是在混合式學習環(huán)境中，課堂教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。其最早起源于美國，后來許多教師將這種教學模式應用到自己的課堂之中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;實施效果

翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國科羅拉多州的Woodland Park高中的兩位化學教師于2007年采用，他們使用屏幕捕捉軟件錄制講解和ppt演示視頻然后上傳到網(wǎng)絡(luò)供缺勤的學生補課使用后來逐漸演變?yōu)閷W生在家觀看教學視頻在課堂上完成作業(yè)和解決疑難的教學模式形成了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，美國已經(jīng)有一批學校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐并取得了很好的效果.

近幾年，隨著中國課改的逐漸深入，我們極度需要發(fā)掘適合中國特色的符合建構(gòu)主義教學理論的教學方式，也就是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂這種讓學生在課前通過觀看教學視頻等方式完成知識的自主學習然后來到課堂完成作業(yè)參與課堂活動這樣就把知識的內(nèi)化吸收步驟放到了課堂上，從而完成了自己對知識的建構(gòu)，而教師的角色也發(fā)生了改變，教師不再僅僅是知識的傳遞者而是學生主動學習過程中的引導者，教師通過設(shè)計由淺入深的情境和問題，來幫助學生解決學習過程中的疑難設(shè)計實施課堂活動促進知識內(nèi)化吸收與學生對知識的自我建構(gòu)，最大化輔助學生主動建構(gòu)知識。無論是在學術(shù)研究還是教學實踐領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點問題。然而，當前眾多教育實踐者對翻轉(zhuǎn)課堂如何影響學生學習效果的結(jié)論并未達成一致。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂對學習效果的影響，以期為當前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用與進一步發(fā)展提供參考。

通過對翻轉(zhuǎn)課堂對學生學習效果的整體影響，以及對不同學科、學段以及知識類型學習效果的影響，揭示了有效應用翻轉(zhuǎn)課堂教學的條件，并給出了改善翻轉(zhuǎn)課堂應用成效的建議。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂對不同學科學習效果的影響不存在顯著性差異;第二，翻轉(zhuǎn)課堂對不同學段學習效果的影響不存在顯著性差異，但對年齡較小的學生的作用稍弱;第三，翻轉(zhuǎn)課堂對不同知識類型學習效果的影響存在顯著性差異，對實踐類知識的學習有很好的促進作用，而對理論類知識學習的影響較小。總之，翻轉(zhuǎn)課堂在應用過程中需要根據(jù)不同學習對象和知識類型的特點進行有針對性的設(shè)計，小學階段以及理論類知識的教學暫時不宜過多采用翻轉(zhuǎn)課堂教學。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學并非適用于所有的課程、課堂，不能盲目地應用，而應該根據(jù)不同學段學生的特點、不同學科不同知識點的特征等進行科學合理的設(shè)計，在具體研究和應用中還應該從以下幾個方面著手逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學。

第一，強化學生自主學習能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂對小學階段學習效果影響不顯著，很大程度上是由于小學生的自主學習能力較弱。翻轉(zhuǎn)課堂教學對自主學習能力有著較高的要求，而自主學習能力的培養(yǎng)是一個從自我管理學習能力的訓練、學習心理的轉(zhuǎn)變到自主學習行為形成的過程。對于小學階段的學生而言，其元認知監(jiān)控能力還不成熟，此時需要教師、家長以及學生的多方參與，提高其自主學習能力。借助智能診斷系統(tǒng)以及課前知識點線上測驗，教師可對學生課前知識點的學習情況進行監(jiān)控和了解，以便在課堂上有針對性地指導和講解。課前知識點的學習要考慮整體學生的最近發(fā)展區(qū)，減輕學生的心理負擔，讓學生獲得自我效能感、維持學習動機，促進自主學習行為的形成。

第二，實踐并研究適合不同學科的翻轉(zhuǎn)模式。就翻轉(zhuǎn)課堂目前的教育實踐應用而言，對于數(shù)學、物理、化學這類抽象的、邏輯清晰的理科教學，翻轉(zhuǎn)課堂具有較為明顯的優(yōu)勢，而語文、歷史等文科課程，翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果不太明顯。對此可能的解釋為：文科課程更需要通過營造良好的情境，促進學生情感的交流，進行思想的交流碰撞，從而培養(yǎng)學生的人文情懷。在這種情況下，教師可通過設(shè)計小組角色扮演、成果展示、學習體會心得交流、采用過程性評價考核等方式，實踐并研究針對文科課程的翻轉(zhuǎn)模式，提升文科課程的教學效果。

第三，根據(jù)知識內(nèi)容特征進行適宜翻轉(zhuǎn)。盡管翻轉(zhuǎn)課堂對提高學生學習效果具有中等程度的積極影響，但是并非所有課程、所有知識點都適合翻轉(zhuǎn)，在設(shè)計翻轉(zhuǎn)時要考慮不同學科、不同知識點的特征進行適宜翻轉(zhuǎn)。例如，不同類型的知識點在設(shè)計翻轉(zhuǎn)時應當有所差異，理論類知識課前可以設(shè)計更多背景性的先行組織者類的知識，重難點還需要在課堂上進行內(nèi)化和講解，而實踐類知識則可以將操作性的知識全部安排在課前，課堂上則側(cè)重進行更深層次的技巧的學習，設(shè)計有針對性、能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性和創(chuàng)造性的探究活動，使翻轉(zhuǎn)課堂教學與知識類型恰當融合。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)時最符合學生身心發(fā)展的教學模式，同時我們也與教育強國美國幾乎走在了同一起跑線上，為了能夠在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實驗中實現(xiàn)突破，為此，我們應還要繼續(xù)挖掘教材，突破教學重難點，深入開發(fā)適合學生心理的微課視頻，使我們的教學迸發(fā)出勃勃生機。

孫殿強?? 通訊作者：張金友??? 山東現(xiàn)代學院