核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)研究和探索

史四軍

摘 ?要：學(xué)習(xí)是一個永遠會持續(xù)的過程，而且這個過程需要學(xué)生有自己的動力去支持自己進行，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也應(yīng)該增添自己的能力與素養(yǎng)，每一個素養(yǎng)的提升都在推動著學(xué)生更好地發(fā)展和前進。核心素養(yǎng)是學(xué)生知識以外的積累，這個素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生必須要進行的，只有有了學(xué)科和文化的核心素養(yǎng)，學(xué)生才會得到真正的成長和得到更豐富的涵養(yǎng)，學(xué)習(xí)的過程才是更完善的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)研究

核心素養(yǎng)是學(xué)生內(nèi)在的，就是這些內(nèi)在的涵養(yǎng)會推動學(xué)生更有效率、更有目標(biāo)且更有興趣去學(xué)習(xí)和發(fā)展。高中階段學(xué)生已經(jīng)到了人生中一個重要的人生節(jié)點，在這個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時期更需要學(xué)生有著自己的思考和思索，而且可以在分析和學(xué)習(xí)知識的過程中不僅僅看到表象的內(nèi)容，還有更深刻的了解與體會，生物這一學(xué)習(xí)充滿了很多的知識信息，老師必須要在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上促進生物學(xué)習(xí)效率的提高。

一、主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

核心素養(yǎng)也在規(guī)定著學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只是被動的接受者，還應(yīng)該是主動創(chuàng)造者，可以將知識良好、充分吸收，做老師的教學(xué)輔助者，能夠幫助老師教學(xué)效率的提高，也可以推動課堂的氛圍更高漲，讓學(xué)習(xí)的過程是充實、主動的，每一個知識都能夠經(jīng)過思考，都可以保證是用心的，這樣學(xué)習(xí)的過程才是踏實的，學(xué)生的核心素養(yǎng)才可以得到發(fā)揮和踐行。

例如：在學(xué)習(xí)高中生物《基因與染色體的關(guān)系》的過程中，老師就需要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這一階段學(xué)生對一些知識已經(jīng)有了可以自我分析和吸收的能力，所以實行小組討論、講解教學(xué)法是最合適的。所以按照這種教學(xué)方式，老師需要將這章的生物內(nèi)容分配給對應(yīng)的小組學(xué)生，那么小組的分配也是需要斟酌的，每個組中都要有一個可以統(tǒng)領(lǐng)全局和提出中肯意見的成員，這也需要這位成員的生物成績是優(yōu)秀的且對生物的學(xué)習(xí)有自己獨特的學(xué)習(xí)方式和方法，也有獨到的見解。在老師安排小組的時候也需要學(xué)生提出意見，有些學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)方面比較擅長，那么老師就要聽取學(xué)生的意見，詢問是否想要勝任這項小組工作等等。分好小組之后，老師就要給每個小組安排獨立預(yù)習(xí)并且講解的任務(wù)，分為三節(jié)內(nèi)容，而且第一節(jié)有兩個大的內(nèi)容，那么就需要分給四個小組，如果小組多于需要講的章節(jié)內(nèi)容，那么就可以安排一個或兩個小組講解同一節(jié)內(nèi)容，也可以增強學(xué)生的組內(nèi)榮譽感，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)一種更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待，也可以直接促進學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，也調(diào)動全體學(xué)生更好學(xué)習(xí)的積極氛圍。

二、良好把握生物課程育人理念

生物課程的教學(xué)內(nèi)容可以深刻促進學(xué)生保持良好的理念，能夠在學(xué)習(xí)生物知識的過程中體會到更深刻的生命價值，能夠引起學(xué)生對生命和自然的崇尚，能夠逐漸激起學(xué)生對于自身素養(yǎng)的啟發(fā)，可以依照生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，引發(fā)學(xué)生更有效地思考與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生更深刻地認(rèn)識生命的價值。

例如：在學(xué)習(xí)《生物的進化》的過程中，老師需要利用這節(jié)課充分引發(fā)學(xué)生的思考，能夠豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課程的開始老師就需要問一問學(xué)生人類的起源過程是什么，讓學(xué)生能夠去思考，去探索生命的起源。那么接下來老師就要讓學(xué)生開始翻看課本，在課程中找答案，在學(xué)生看完這一章知識之后，老師就需要再一次詢問學(xué)生，他們對生命有什么看法。在日常的生活中，我們應(yīng)該以一種什么樣的態(tài)度去對待自己或他人的生命，讓學(xué)生能夠由課本知識引發(fā)對更深層次的價值觀的思考和想象，能夠逐漸深入地理解每一個知識所富含的人生意義。對每一個知識都可以以一種不同的態(tài)度去看待，培養(yǎng)和熏陶自己的核心素養(yǎng)。

三、設(shè)置有效的問題情境

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也包括學(xué)生自身思維的豐富和發(fā)展，學(xué)生只有有了良好的思維邏輯能力，才可以對相應(yīng)的知識展開探索，也可以更有針對性和更有效率地去解決問題，讓學(xué)習(xí)的效率得到提高，在一次一次的解答中將自己的素養(yǎng)得到充實。

例如：在學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識時，老師需要做的是先讓學(xué)生對課本知識進行預(yù)習(xí)，能夠在預(yù)習(xí)的過程中找到自己不能解決的問題，并將這些問題進行記錄和整理，那么老師在上課前一天將學(xué)生整理的問題進行總結(jié)，需要記錄好每位學(xué)生對應(yīng)的問題，并且將這些問題都打到多媒體上。在上課時老師根據(jù)學(xué)生思維的不足進行講解。那么下課前，老師要挑選幾個問題詢問相應(yīng)的學(xué)生，讓學(xué)生可以對老師的講解做到充分吸收，并且老師也需要讓每位學(xué)生都對自己的問題做好總結(jié)，答案也要整理出來，補充自己的知識，找出自己學(xué)習(xí)的不足之處，讓自己的思維更活躍。

結(jié)束語：

在每一個學(xué)習(xí)階段學(xué)生都不應(yīng)該僅僅了解基礎(chǔ)的知識，更應(yīng)該推動自己素養(yǎng)的提高。讓自身的水平能夠得到不斷的提升，讓自己的內(nèi)涵能夠得到不斷地豐富。充實自己、發(fā)展自己，給自己成長的空間，在不斷的學(xué)科學(xué)習(xí)中接受到更多關(guān)于生活的知識，能夠不斷地拓寬自身的眼界，看到地更遠、更高，提升到一個更深層次的水平。

參考文獻：

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