對在高中學(xué)科教學(xué)中滲透“災(zāi)難教育的認識”

段永偉 王燕青

摘 ?要：我國是世界上自然災(zāi)害最嚴重的國家之一，每年我國的自然災(zāi)害給人民生命安全和經(jīng)濟社會造成了重大損失，但我國對于災(zāi)害意識的教育與普及卻相對滯后。學(xué)校教育作為滲透災(zāi)害教育的主渠道，把災(zāi)難教育融入到學(xué)校的基礎(chǔ)教育之中，強化災(zāi)難教育在學(xué)校教育中的地位，從小培養(yǎng)國民的災(zāi)害防范意識和處置方法與技巧應(yīng)該成為迫在眉睫、勢在必行的大事。

關(guān)鍵詞：災(zāi)難教育;學(xué)校教育;防災(zāi)意識

中華民族擁有五千年的悠久文化，在五千年的文明發(fā)展中，成功與災(zāi)難相伴而行，中華民族的發(fā)展史，也是中華民族的一部抗災(zāi)史。從上古時期的大禹治水到歷朝歷代的黃河治理，以及各種地震、洪澇、臺風、干旱、雷電、高溫熱浪、沙塵暴、地質(zhì)災(zāi)害、赤潮、森林草原火災(zāi)和植物森林病蟲害等災(zāi)害都有發(fā)生，在抗擊各種災(zāi)難的過程中，也培育了自強不息的中華民族精神。但人們往往善于去享受成功的喜悅，而很快就會忘記去反思災(zāi)難產(chǎn)生的原因以及災(zāi)難對我們形成的教訓(xùn)。

一、問題的提出

德國著名的風險社會理論家貝克曾說過：“在風險社會里，風險意識首先決定風險的存在?！钡拇_，在日常教育中，無論是學(xué)校的基礎(chǔ)教育還是青少年的家庭教育或大眾的社會教育，風險防范和災(zāi)難教育一直存在著嚴重的不足。很多人在面對突如其來的災(zāi)難時，不僅沒有基本的災(zāi)難風險的感知和預(yù)判能力，而且也不懂基本的個體防范技巧和災(zāi)害應(yīng)對方法，其導(dǎo)致的結(jié)果不是在心理上無端恐懼、驚慌，就是在行為上的盲目從眾，甚至選擇用近乎迷信、荒謬的的行為來應(yīng)對災(zāi)難的發(fā)生。新冠肺炎疫情在全球范圍內(nèi)爆發(fā)再次警示我們，人們最缺乏的可能不是防災(zāi)的科學(xué)知識和技術(shù)，而是對風險發(fā)生的警覺意識及其應(yīng)當具有的基本防災(zāi)技能。

二、國內(nèi)災(zāi)難情況及災(zāi)難教育現(xiàn)狀：

我國是世界上自然災(zāi)害最嚴重的國家之一，這是我國的一個基本國情。我國自然災(zāi)害有五個特點：災(zāi)害種類多、分布地域廣、發(fā)生頻率高、災(zāi)害損失重、災(zāi)害風險高。除了現(xiàn)代火山活動外，地球上幾乎所有的自然災(zāi)害類型在我國都發(fā)生過。我國32個省區(qū)市均不同程度受到自然災(zāi)害的影響，70%以上的城市、50%以上的人口分布在氣象、地震、地質(zhì)、海洋等災(zāi)害的高風險區(qū)。本世紀以來，我國平均每年因自然災(zāi)害造成的直接經(jīng)濟損失超過3000億元，因自然災(zāi)害每年大約有3億人次受災(zāi)。尤其是近幾十年發(fā)生的一些重大自然災(zāi)害，如1998年長江特大洪澇，2003年的非典，2008年初南方特大冰雪災(zāi)害，汶川大地震，2020年的新冠肺炎疫情給我國乃至全球人民生命安全和經(jīng)濟社會造成了重大損失。

雖然我國災(zāi)害發(fā)生和損失日趨嚴重，而災(zāi)害意識的教育與普及卻相對滯后。作為滲透災(zāi)害教育的主渠道——學(xué)校教育也沒有很好地承擔這一任務(wù)。統(tǒng)計，我國平均每年有16000名中小學(xué)生非正常死亡，這意味著平均每天就有一個40多人的班級消失。防災(zāi)減災(zāi)的科普知識宣傳不夠，社會大眾，特別是中小學(xué)的教師和學(xué)生都不同程度地缺少必要的避災(zāi)、自救和互救常識。因此，把災(zāi)難教育融入到學(xué)校的基礎(chǔ)教育之中，強化災(zāi)難教育在學(xué)校教育中的地位，從小培養(yǎng)國民的災(zāi)害防范意識和處置方法與技巧應(yīng)該成為迫在眉睫、勢在必行的大事。

三、學(xué)校災(zāi)難教育的主要策略

（一）加強對教師及學(xué)校管理人員進行災(zāi)難教育培訓(xùn)

災(zāi)難教育不是一門具體的課程，并不能以開設(shè)獨立的課程來實現(xiàn)災(zāi)難教育目標。災(zāi)難教育課程目標能否實現(xiàn)更重要的還在于教學(xué)過程的落實，而這很大程度上取決于教師進行災(zāi)難教育的能力。教師是課程改革的實施者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)方式和方法，以災(zāi)難教育思想設(shè)計和改造課程。

（二）整合不同學(xué)科資源，在學(xué)科教學(xué)中滲透災(zāi)難教育

災(zāi)難教育的內(nèi)容非常廣泛，目前尚未形成獨立的課程體系。各門學(xué)科可以以適當?shù)姆绞?，對學(xué)生進行災(zāi)難教育。不同學(xué)科呈現(xiàn)的內(nèi)容也不一樣，但目標都是一致的。充分利用各門課程所涉及的各種危險情境，經(jīng)常性地對學(xué)生施加教育影響，增強危機意識和解決能力。比如，在地理教學(xué)中呈現(xiàn)地球各圈層的相關(guān)原理，災(zāi)難知識、發(fā)生機制、危害等內(nèi)容。災(zāi)難教育更是貫穿了高中政治學(xué)科的所有內(nèi)容，災(zāi)后重建，復(fù)工復(fù)產(chǎn)與經(jīng)濟生活聯(lián)系密切，面對每一次災(zāi)難，我國人民上下齊心，共同應(yīng)對充分體現(xiàn)我國社會主義制度的優(yōu)越性和民族精神。黨和政府面對災(zāi)難，一切以人民利益為重，體現(xiàn)黨和政府的性質(zhì)。多難興邦，2020年的新冠肺炎疫情一方面給我們帶了了巨大的損失，但同時也提高了公民的衛(wèi)生健康意識，變革了經(jīng)濟秩序，這些又體現(xiàn)了哲學(xué)生活中的矛盾觀點。語文學(xué)科可以呈現(xiàn)與災(zāi)難相關(guān)的文章，加深學(xué)生對災(zāi)難的感性認識和理性思考。生物學(xué)科可呈現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)、生物鏈、生物多樣性，環(huán)境破壞對生物生存的影響等內(nèi)容，讓學(xué)生理解保護環(huán)境的重要性。同時也可以在班會活動中增加一些危機立法知識的介紹，幫助學(xué)生初步了解《防洪法》《防震減災(zāi)法》等法律的基本知識，在心理健康教育上注意對學(xué)生應(yīng)激能力的培養(yǎng)。

（三）完善學(xué)校災(zāi)難教育資源庫，定時開展災(zāi)難教育演練

不斷擴大學(xué)校災(zāi)難教育教學(xué)資源庫的容量，提高質(zhì)量是學(xué)校開展災(zāi)難教育的有效途徑，應(yīng)充分利用學(xué)校相關(guān)課程資源，教師結(jié)合學(xué)校的實際和學(xué)生的學(xué)習需要，指導(dǎo)學(xué)生參加社會調(diào)查等活動，引導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)，廣播室等平臺提供災(zāi)難教育相關(guān)課程資源的共建共享。此外，還要完善災(zāi)難教育的數(shù)字化資料庫，其中包括網(wǎng)上資源、多媒體系統(tǒng)等。還可以建立以災(zāi)難教育為專題的網(wǎng)站，讓學(xué)生及時了解全球發(fā)生的重大災(zāi)難事件。

在高中學(xué)科教學(xué)中滲透災(zāi)害教育，一方面要讓本校的學(xué)生了解基本的災(zāi)害知識，在掌握災(zāi)害知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會冷靜，頑強，學(xué)會自救與他救，以減少各種災(zāi)害對國家和社會造成的危害。另一方面要讓這一種教學(xué)形成一種穩(wěn)定的模式，我們可以把這種模式推廣到其他學(xué)校，甚至是整個社會，從而形成全民抗災(zāi)減災(zāi)的意識。

我們扎根于學(xué)校，立足于課堂，在教學(xué)過程中，深知學(xué)生對災(zāi)害意識的薄弱，也知道學(xué)生對防災(zāi)減災(zāi)的渴望?；趯W(xué)校，基于課堂，基于學(xué)生，在高中學(xué)科中進行災(zāi)難教育勢在必行。

參考文獻：

[1]王子.災(zāi)難教育 ?人生大課[J].新班主任，2020（07）：71.

[2]楊歡歡.重大疫情中的災(zāi)難教育研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（18）：62-63.

[3]張海青.災(zāi)難教育是一門必修課[J].新班主任，2020（05）：12.