小學(xué)低年級班主任管理工作中的技巧

紅麗

摘 ?要：本文以小學(xué)低年級班主任的班級管理工作為探討主題，從構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系、發(fā)揮學(xué)生主體作用、帶動(dòng)家長與任課教師積極參與以及制定獎(jiǎng)懲制度等幾方面產(chǎn)生開展班級管理的實(shí)踐技巧，意在將整體化管理全面落實(shí)到日常教學(xué)工作中，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范個(gè)人行為的目的，爭取營造更優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;班主任;管理工作

引言：

作為一個(gè)班級的重要引導(dǎo)者與組織者，班主任在班集體管理工作具有重要的主導(dǎo)作用。低年級的小學(xué)生普遍自我管理意識不強(qiáng)，受到年齡因素的影響，缺乏一定的判斷能力與自我約束能力，要為其健康成長營造良好的教學(xué)環(huán)境，保障學(xué)生身心的均衡發(fā)展，班主任應(yīng)對班級的整體管理提高重視，并對學(xué)生予以針對性的教育，以及個(gè)性化的引導(dǎo)，促進(jìn)其正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成。

一、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

作為管理工作、教學(xué)工作的主要執(zhí)行者，班主任應(yīng)有意識地拉近與學(xué)生之間的距離，為班級內(nèi)各項(xiàng)管理任務(wù)與教學(xué)任務(wù)的順利落實(shí)提供便利。在班級管理的落實(shí)與推進(jìn)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)予以充分考量，以貼合其年齡特征與興趣愛好為著手點(diǎn)，搭建和諧平等的溝通互動(dòng)平臺，深入了解學(xué)生的所思所想，以及其對各位學(xué)科教師的印象等，在轉(zhuǎn)換到學(xué)生的角度思考問題時(shí)盡量消除彼此之間因年齡因素而形成的隔閡，組織有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生一同積極參與到游戲中，創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生感受到班主任平易近人的一面，從而增進(jìn)學(xué)生對教師的喜愛與信任感，有力推動(dòng)班級管理工作的順利開展。

與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違反紀(jì)律等各種問題時(shí)，班主任應(yīng)在第一時(shí)間內(nèi)學(xué)會換位思考，了解具體原因，清楚學(xué)生的根本意圖。在心智不成熟的年齡階段，學(xué)生很容易因自制力不強(qiáng)出現(xiàn)小差錯(cuò)，因而班主任應(yīng)在理解與引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生關(guān)心，以平和與穩(wěn)定的語氣和心態(tài)展開良好溝通，擁有一顆寬容之心，妥善地處理問題，從而獲取更多的支持與更好的管理效果[1]。

二、發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用

生本教育理念是新課程改革提出的重要教育思想，因而在班級管理工作中，班主任應(yīng)將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。對于低年級的小學(xué)生來說，普遍受到了來自家庭環(huán)境的寵愛，對教師的關(guān)注具有強(qiáng)烈的渴望，班主任應(yīng)對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求具備正確認(rèn)識，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與關(guān)注，引導(dǎo)其為班級管理作出自己的貢獻(xiàn)，并積極參與到集體活動(dòng)中。例如，采用班會或內(nèi)部推薦的形式，選出表現(xiàn)較好、具有責(zé)任性與進(jìn)取心的學(xué)生作為優(yōu)秀代表，組建一個(gè)班干部集體，對其負(fù)責(zé)的具體管理任務(wù)進(jìn)行劃分，并向?qū)W生明確每一個(gè)人的管理職責(zé)，以此促使其擔(dān)任其班級管理職能的一部分，并樹立帶頭模范，起到良好的表率作用。對于有優(yōu)異表現(xiàn)以及突出貢獻(xiàn)的班干部與普通學(xué)生，給予充分的表揚(yáng)與肯定，帶動(dòng)學(xué)生參與集體管理、班級建設(shè)的積極性。在日常的教學(xué)與管理工作中，班主任應(yīng)有意識地激發(fā)學(xué)生的自覺性，幫助其理解遵守文明規(guī)范的重要性，照顧到學(xué)生有限的認(rèn)知基礎(chǔ)[2]。

三、帶動(dòng)家長與任課教師等參與到班級管理中

盡管在小學(xué)階段班主任是班級管理的主要負(fù)責(zé)人，但也應(yīng)努力爭取來自任課教師與學(xué)生家長的支持，做好教學(xué)與管理之間的協(xié)調(diào)并行。例如，在開展日常的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，班主任可以適當(dāng)滲透德育教育，讓學(xué)生理解并學(xué)會尊師重道這一良好的學(xué)習(xí)理念，學(xué)會理解任課教師，尊重其勞動(dòng)付出，從而形成健康的思想道德品質(zhì)。除此以外，還可以組織一些評選活動(dòng)，即為喜愛的任課教師送上自己的小紅花，或手工制作的小禮物等，營造更愉悅與和諧的班級學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生與任課教師的距離，讓班級管理工作獲得更多的助力。班主任還應(yīng)加強(qiáng)與家長之間的互動(dòng)與合作，依托于現(xiàn)代化的社交平臺或線上溝通渠道，就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、日常表現(xiàn)等進(jìn)行深入溝通，引導(dǎo)學(xué)生身體素質(zhì)與心理狀態(tài)的健康成長。例如，班主任可以為學(xué)生布置家庭實(shí)踐活動(dòng)，在家中為父母做一項(xiàng)家務(wù)，或是繪制一份感恩畫報(bào)等，讓家長感受到學(xué)生的成長，促進(jìn)家校教育的緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓班級管理獲得家長的助力與支持[3]。

四、制定獎(jiǎng)懲制度、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范個(gè)人行為

規(guī)范、明確的班級管理制度是推進(jìn)與落實(shí)集體管理的重要依據(jù)。對于小學(xué)階段的班級管理工作來說，面對的是心理不成熟、思維能力有限的小學(xué)生，以此低年級班主任應(yīng)針對管理制度中的具體內(nèi)容與規(guī)范條例等進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生明確并學(xué)會分辨正確的行為、錯(cuò)誤的行為等。在完成一周的教學(xué)管理工作后，班主任可以組織一場小型班會，指出存在的具體問題，并表揚(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生對自身的行為習(xí)慣予以規(guī)范。

結(jié)束語：

對于小學(xué)低年級的班主任來說，身上承擔(dān)的不僅有教育義務(wù)，還有沉甸甸的集體管理責(zé)任。因此應(yīng)堅(jiān)定地秉承愛生之心，優(yōu)化班級管理模式，以耐心的教育態(tài)度呵護(hù)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維玉.談小學(xué)班級管理過程中班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].才智，2019（36）：28.

[2]李永艷.談班主任工作之柔性管理策略[J].漢字文化，2019（24）：178-179.

[3]王春平. 淺談小學(xué)班主任管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[C]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：102-104.