探究率真課堂在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的落實

孫英

摘 ?要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育中的重要組成部分，一方面能夠幫助小學(xué)生打開科學(xué)世界的大門，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，另一方面能夠為學(xué)生豐富科學(xué)知識、初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與動手能力;在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，落實率真課堂指的是教師在面向小學(xué)生展開授課活動時，能夠從學(xué)生的天性出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律進行知識滲透。小學(xué)科學(xué)教師必須關(guān)注到率真課堂的構(gòu)建在提高科學(xué)課堂教學(xué)效率上的重要作用，積極為學(xué)生構(gòu)建新型科學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：率真課堂;小學(xué)科學(xué);落實

小學(xué)生年紀較小、性格活潑，對于新鮮的知識與事物具有強烈的好奇心，對自己感興趣的內(nèi)容具有旺盛的學(xué)習(xí)欲;但與此同時，小學(xué)生無論在學(xué)習(xí)能力還處于理解能力初步成長和發(fā)展的過程之中，面對復(fù)雜的科學(xué)知識或者抽象性的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能會出現(xiàn)難以理解的問題，科學(xué)教學(xué)率真課堂正是在這個背景下提出的以促進學(xué)生理解知識、激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣為目標的教學(xué)方式，要求教師積極反思教學(xué)問題、調(diào)整教學(xué)方向，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)活力。

一、當前科學(xué)教學(xué)率真課堂中存在的問題

（一）教師的構(gòu)建方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師往往由于科學(xué)課程排課較少、教學(xué)任務(wù)復(fù)雜而將更多的注意力放在如何快速推進課本知識、完成教學(xué)任務(wù)上，即使在進行率真課堂的構(gòu)建時關(guān)注到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與成長發(fā)展規(guī)律，也會由于課堂節(jié)奏或者教學(xué)時間的問題而減少與學(xué)生的互動機會，出現(xiàn)主導(dǎo)課堂教學(xué)的狀況，最終阻礙學(xué)生科學(xué)興趣的激發(fā)。

（二）科學(xué)知識本身具有一定的難度

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不僅包括了科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，還包含豐富的科學(xué)實驗知識與實踐活動，無論在理解還是在掌握上都存在一定的難度;加之小學(xué)生本身缺乏對大自然與生活現(xiàn)象的科學(xué)認識，也缺乏一定的生活經(jīng)驗與實踐能力，在科學(xué)率真課堂上面對教師設(shè)計的實踐活動容易出現(xiàn)種種問題，影響率真課堂的教學(xué)效果。

二、在科學(xué)教學(xué)中落實率真課堂的有效途徑

（一）發(fā)揮多媒體設(shè)備對科學(xué)課堂的輔助性作用

發(fā)揮多媒體設(shè)備對科學(xué)課堂的輔助性作用，指的是教師在進行率真課堂的構(gòu)建時可以借助學(xué)校為教室配備的多媒體設(shè)備，從活躍課堂氛圍、吸引學(xué)生注意力的角度出發(fā)，為學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放相關(guān)科普視頻或者科學(xué)類的動畫片，在順應(yīng)學(xué)生天性的同時，完成科學(xué)教學(xué)的相關(guān)目標，豐富學(xué)生的科學(xué)知識。

比如，教師在進行《水到哪里去了》的教學(xué)時，就可以根據(jù)課本中呈現(xiàn)出來的水蒸發(fā)的實驗和流程圖，提前為學(xué)生搜集一些相關(guān)的動態(tài)實驗視頻或者與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的科普動畫作為知識切入點，在正式講課之前組織學(xué)生觀看，引發(fā)學(xué)生的好奇心與對水的思考，然后順應(yīng)學(xué)生的思路進行科學(xué)知識的滲透，幫助學(xué)生了解水的來源與蒸發(fā)后的作用路徑。

（二）設(shè)計豐富多彩的科學(xué)活動

課堂活動是會活躍課堂氛圍、幫助學(xué)生釋放天性的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)率真課堂的落實過程中，設(shè)計豐富多彩的科學(xué)活動就是要求教師關(guān)注到小學(xué)生好動、樂于參加活動或者游戲的天性，圍繞課本有關(guān)的科學(xué)知識，為學(xué)生提供多種多樣的參與機會，建立與學(xué)生的積極互動、活躍的課堂氛圍中增進對科學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新精神。

教師可以首先為學(xué)生推出科學(xué)實踐活動，將課本中的部分可操作性強的實驗轉(zhuǎn)化成課堂實驗，帶領(lǐng)學(xué)生在實操中積累科學(xué)知識。比如，教師在進行《冰融化了》的教學(xué)時，就可以安排學(xué)生將溫度計、量杯等物品帶入教室，為學(xué)生提供溫度計，指導(dǎo)學(xué)生利用課堂時間觀測冰塊融化前后的溫度變化、形態(tài)變化。教師也可以化用游戲教學(xué)法的相關(guān)經(jīng)驗，為學(xué)生們設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課堂游戲。比如，教師在進行《聽聽聲音》的教學(xué)時，就可以組織同學(xué)們參與“傳話游戲”，讓學(xué)生親手用細線連接兩個紙杯，制作一個傳話筒，教師在一側(cè)傳話，學(xué)生在另一側(cè)聽教師的消息，通過這種方式，讓學(xué)生體驗聲音的產(chǎn)生與傳播。

（三）創(chuàng)新科學(xué)作業(yè)布置形式

創(chuàng)新科學(xué)課程的作業(yè)布置形式指的是教師在面向小學(xué)生展開科學(xué)授課活動時考慮到學(xué)生對文字性作業(yè)的抗拒，轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的思路，圍繞課本科學(xué)知識調(diào)整作業(yè)布置的形式，減少文字性作業(yè)的布置，增加趣味性的探究活動或者實踐活動內(nèi)容所占的比重，以個性化的科學(xué)課后作業(yè)順應(yīng)學(xué)生的天性發(fā)展，促進學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

比如，教師在進行《一杯水能溶解多少食鹽》的教學(xué)時，就可以根據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計“課后模仿課本溶解實驗，在家長的指導(dǎo)下進行水與食鹽的溶解實驗并記錄相關(guān)變化，查找資料獲得關(guān)于本實驗的一些結(jié)論?！弊鳛橐豁梻€性化作業(yè)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到科學(xué)知識的學(xué)習(xí)上來。

結(jié)束語：

率真課堂以學(xué)生的天性為依據(jù)，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力與科學(xué)思維，是構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生核心科學(xué)素養(yǎng)為主要方向的現(xiàn)代化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的必要途徑。小學(xué)科學(xué)教師必須將小學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體，關(guān)注認真學(xué)習(xí)率真課堂的內(nèi)涵，與時俱進地修正錯誤教學(xué)觀念，并借助靈活的趣味教學(xué)手段拉近學(xué)生與科學(xué)知識的距離，以實現(xiàn)促進學(xué)生健康發(fā)展，奠定學(xué)生科學(xué)知識基礎(chǔ)的目標。

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