微課教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用

姚海菊

摘 ?要：微課是一種以課堂教學(xué)視頻為中心的教學(xué)方式，發(fā)展于傳統(tǒng)教學(xué)方式又與傳統(tǒng)教學(xué)方式有別。微課教學(xué)可以大大減輕教師的教學(xué)壓力，提升課堂教學(xué)效率。微課教學(xué)運(yùn)用于初中歷史課堂之中，可以將初中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)反思、學(xué)生練習(xí)和課堂點(diǎn)評(píng)系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，提高初中歷史課堂的教學(xué)效率，吸引學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中歷史;微課教學(xué);課堂重點(diǎn);學(xué)習(xí)積極性;課堂知識(shí)

微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，在與教學(xué)結(jié)合時(shí)可以有多種嘗試與探索。歷史課程的學(xué)習(xí)具有難度較大，重點(diǎn)較多，體系龐雜的特點(diǎn)，而微課教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、自然清晰、教學(xué)受眾明確，具有很強(qiáng)的邏輯性，因而在與初中歷史課堂的結(jié)合時(shí)具有傳統(tǒng)課堂所不能比擬的優(yōu)越性。本文將從初中歷史課堂與微課的有效結(jié)合展開(kāi)討論，希望能為各位教師在歷史課堂中有效的應(yīng)用微課提供幫助。

一、課堂重點(diǎn)一目了然

初中歷史知識(shí)一般內(nèi)容繁雜，體系龐大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不管是背誦還是識(shí)記都有較大的難度。然而微課恰好就擁有條目明細(xì)、簡(jiǎn)潔大方的特點(diǎn)。微課可以將復(fù)雜冗長(zhǎng)的歷史知識(shí)整理為簡(jiǎn)短的一系列的小標(biāo)題與文字，能幫助學(xué)生更好更快地理解課程內(nèi)容，跟上教師課程教學(xué)的步伐。將微課應(yīng)用于歷史教學(xué)，可以較為明晰地梳理歷史知識(shí)，幫助學(xué)生整理歷史事件的內(nèi)在邏輯，也可以使課堂一目了然，減輕學(xué)生初中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在講解初中歷史“輝煌的隋唐文化”一課的時(shí)候，就很適合采用微課教學(xué)的方式。本課主要介紹了隋唐時(shí)期中國(guó)在各個(gè)方面和各個(gè)領(lǐng)域所取得的世界領(lǐng)先的輝煌成果，主要包括以趙州橋和長(zhǎng)安城為代表的建筑領(lǐng)域、以印刷術(shù)為代表的四大發(fā)明、以唐詩(shī)、碑刻等為代表的詩(shī)詞書畫文化以及樂(lè)舞、壁畫等方面的成就。由于課本內(nèi)容所涉及的各個(gè)領(lǐng)域相互并列，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，所以教師可以將這些知識(shí)點(diǎn)整理之后用大小標(biāo)題的方式清楚的呈現(xiàn)于微課視頻之中。微課視頻一般流暢清晰、變幻自如，學(xué)生使用了微課教學(xué)后，課堂上學(xué)習(xí)雖然降低了一部分的學(xué)習(xí)難度，但是很鍛煉學(xué)生集中注意力的程度，而且微課一般總結(jié)較為精煉，知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確簡(jiǎn)短，方便了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)就當(dāng)堂記憶課本知識(shí)。節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，提升了學(xué)習(xí)效率。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

歷史教學(xué)時(shí)常容易陷入教師一個(gè)人講，學(xué)生在下面昏昏欲睡的情景。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師在大多數(shù)情景下都占據(jù)了課堂主導(dǎo)的地位，引領(lǐng)著整個(gè)課堂和課程的進(jìn)程。一旦學(xué)生稍微分散注意力，之后就很難再跟得上教師的教學(xué)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低的情況。而微課教學(xué)因?yàn)樾问叫路f，靈活，與傳統(tǒng)課堂相比更容易抓住學(xué)生的注意力，避免學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后積極性降低的情況。

例如，在講解初中歷史“香港和澳門的回歸”這一課的時(shí)候，教師可以在制作微課的時(shí)候以聞一多先生的“七子之歌”為開(kāi)場(chǎng)，或者介紹香港特別行政區(qū)與澳門特別行政區(qū)區(qū)旗的含義，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)在于“一國(guó)兩制”的構(gòu)想和實(shí)施，教師在制作微課的時(shí)候要理清楚“一國(guó)兩制”制度的提出背景、實(shí)施情況、歷史影響等等。教師在微課的最后可以對(duì)香港和澳門的歷史進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生樹立國(guó)家完整和國(guó)家統(tǒng)一的意識(shí)，熱愛(ài)祖國(guó)，堅(jiān)定“一個(gè)中國(guó)”的堅(jiān)定立場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)直面歷史，尊重歷史，以史為鑒，將愛(ài)國(guó)主義教育巧妙地融入到學(xué)生的歷史教學(xué)之中。

三、加深對(duì)課堂知識(shí)印象

由于歷史教學(xué)科目的性質(zhì)，相較于其他科目來(lái)說(shuō)，歷史的學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入大量的精力，耗費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行讀背和熟記。固定的復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)的鞏固來(lái)說(shuō)固然重要，倘若學(xué)生能夠在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)就對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，就可以大大地減少學(xué)生浪費(fèi)在讀背歷史知識(shí)上面的時(shí)間，也可以幫助學(xué)生獲取歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的新方法，鍛煉學(xué)生的識(shí)記能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和水平。

例如，在講解初中歷史“科舉制的創(chuàng)立”一課的時(shí)候，這一課主要介紹了影響中國(guó)幾千年歷史的人才選拔制度——科舉制的產(chǎn)生與發(fā)展進(jìn)程，由于科舉制歷史悠久，在中國(guó)曾經(jīng)存在過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間，因而從隋唐直到明清時(shí)期，幾千年來(lái)科舉制的發(fā)展變化也較為明顯復(fù)雜，并且與歷史背景緊密相連。為了使學(xué)生更好的對(duì)科舉制進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師利用微課的方式對(duì)科舉制的主要變遷史進(jìn)行梳理，可以有效地幫助學(xué)生了解和認(rèn)知科舉制度。課程總結(jié)的時(shí)候，教師可以利用微課進(jìn)行課堂設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)科舉制的歷史意義和影響進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，微課與初中歷史課堂的結(jié)合尚且具有很大的探索和研究的空間，有很多的未知性，但是，就目前的微課與歷史課堂的結(jié)合效果來(lái)看，微課因?yàn)樽陨砭哂泻芏鄠鹘y(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢(shì)，因而在梳理明了課堂知識(shí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和幫助學(xué)生記憶課堂知識(shí)，加深學(xué)生課堂印象等等方面有著很大的作用。教師可以將微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合使用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以發(fā)揮各自在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，中和甚至抵消掉各自在學(xué)生學(xué)習(xí)中的劣勢(shì)。

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