高中語文課堂教學(xué)氛圍的好方法是營造語感

孫斯杰

語感的強弱直接體現(xiàn)學(xué)生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學(xué)生的語文修養(yǎng)。

語文教學(xué)以語言實踐能力訓(xùn)練為中心，而語言實踐能力的訓(xùn)練又以語感訓(xùn)練為中心。語感敏銳者，在聽、讀時，能迅速捕捉到言外之意;在說、寫時，能以豐富的語言準確地傳遞信息。因此，對學(xué)生加強語感培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學(xué)生的語言表達能力。下面就談?wù)劚救嗽谡Z文教學(xué)實踐中的一些做法：

一、訓(xùn)練朗讀能力，感受語感

語音是語言的物質(zhì)外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱之中，非通過多讀、熟讀、朗讀無以全面把握。如果朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗讀時要感情充沛，甚至要求學(xué)生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時也加深了對文章的理解。朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，教師要真正認識到它的重要地位，用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。

（一）加強朗讀示范。教師帶表情朗讀，表達文章的思想感情。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語調(diào)進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學(xué)生帶進春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進而產(chǎn)生強烈的朗讀欲望。

（二）注重朗讀技巧。掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。首先，要注重語音輕重。在讀表現(xiàn)凝重鮮明的情感態(tài)度的句子時，要重讀;在讀含蓄深刻，耐人尋味的句子時，要輕讀。其次，要注意停頓。讀《最后一課》結(jié)尾：“散學(xué)了，——你們走吧?！逼渲小吧W(xué)了”這句話里有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結(jié)束了等，有無限的感慨，有深刻的思考。因此讀完這句后要停頓。第三，要注意語氣。第四，要注意語速適當(dāng)。語速快慢取決于文章的情節(jié)內(nèi)涵和人物情感。通常表現(xiàn)歡快、憤怒激情的語速要快，表現(xiàn)憂郁、痛苦心情的語速要慢。第五，要注意語調(diào)抑揚。“激情處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，避免“千文一腔”。

（三）采取多樣形式。根據(jù)文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀;感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音單讀;情景交融的，配樂朗讀;而對戲劇文學(xué)，則分角色讀。也可以一篇課文運用多種方式來讀。

二、指導(dǎo)背誦，積淀語感

語文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語言規(guī)范。指導(dǎo)學(xué)生朗讀成誦，讓他們真切領(lǐng)會作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語氣、情感的變化，體味文脈的起伏文氣的貫通，進而充分吸收文章精華，使他們便于學(xué)習(xí)借鑒。沒有背誦之功，我們就無法實現(xiàn)語言的積累和語感的積淀。背誦的方法有多種，尤其要重視“感知與試背結(jié)合法”。這種方法就是對要背誦的材料，品讀上幾遍后就嘗試回憶，然后再品讀，品讀后再嘗試回憶，循環(huán)往復(fù)，直到把材料回憶起來為止。

三、挖掘教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟語感

語感是建立在一定語言內(nèi)容基礎(chǔ)上的。因此，要注意在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上下功夫，使學(xué)生領(lǐng)悟語感。

（一）體味語境。語言離開了語言環(huán)境就失去了它的意義，僅是文字符號而已。如《我的老師》第3段中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”一句中，作者引用“狡猾”寫孩子的目光，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境體味出：“狡猾”一詞不僅毫無牽強附會之感，反而使這個本屬貶義的形容詞平添了機警、聰慧和乖巧的詞義。

（二）品味語言，培養(yǎng)學(xué)生豐富而細膩的語感。如教《背影》中父親買橘子一段時，教師變讀有關(guān)句子，讓學(xué)生對照課文，比較少掉了什么，這些語詞有什么作用，討論明確：“蹣跚”說明父親老了，腿腳不靈便;“慢慢、用兩手、用腳”說明行動艱難;“努力”表示父親竭力克服艱難。在分析討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生品味這感人的父子深情。

（三）擴展教材內(nèi)容，強化語感。如《變色龍》結(jié)尾給讀者留下了無窮的回味余地，教學(xué)時，可設(shè)想奧楚蔑洛夫穿過廣場時巧遇將軍的哥哥，兩人進行了對話要求把小說的情節(jié)續(xù)寫下去，對話要符合人物性格。分組討論并寫出對話內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)對上講臺表演。這樣，就能加深學(xué)生對小說內(nèi)容的理解，增強學(xué)生語感，從而提高學(xué)生語言交際的能力。

語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并將在師生溝通時起到重要作用。在講授《列夫·托爾斯泰》一文時，學(xué)生對文中寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確元誤的頻波”無法理解，筆者就引用同學(xué)們正在看的《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進去？”得到齊聲否定后，筆者又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎？”學(xué)生答：“不能?！惫P者一本正經(jīng)地說：“我說我能！我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中去?！蓖P者“抓起”“塞入”的手勢，同學(xué)們會心大笑。進而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課代表：“我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎？”同學(xué)們開心答到：“能！”“對，通過眼睛我知道了她是個勤奮好學(xué)聰明負責(zé)的女孩子?！苯又僖院貌顑缮脑u價讓學(xué)生領(lǐng)會了什么是“放出準確無誤的頻波”，最后在輕松愉快的氛圍中要學(xué)生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學(xué)生才能積極主動參與教學(xué)。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識素養(yǎng)、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也正是我們要悉心呵護和著意培養(yǎng)的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學(xué)生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開想象的時間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見的機會和自由，重視語文課堂教學(xué)氛圍營造方法。