基于問題式教學(xué)的地理綜合思維能力的培養(yǎng)

唐建國(guó)

摘 ?要：?jiǎn)栴}式教學(xué)是當(dāng)前在教育領(lǐng)域中受到普遍重視的一種教學(xué)方式。問題式教學(xué)，是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，是具有很強(qiáng)思維引導(dǎo)力、課題探究力的教學(xué)活動(dòng)。本次研究對(duì)問題式教學(xué)在地理綜合思維能力培養(yǎng)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，對(duì)優(yōu)化提高地理課堂教學(xué)成果做出了積極的嘗試。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);地理教學(xué);綜合思維能力

地理學(xué)科是初中生接觸的一個(gè)新的學(xué)科。地理學(xué)科往往以十分宏觀的視角來看待問題，對(duì)城市、人口、經(jīng)濟(jì)、交通等各方面的教學(xué)與探究基于大量的數(shù)據(jù)材料和時(shí)空歷程來進(jìn)行。這就造成了同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的難度較大，只能死記硬背，卻做不到融會(huì)貫通。進(jìn)行問題式教學(xué)，就是要通過問題的提出來幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)各方面知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合的思維，綜合的運(yùn)用。這是學(xué)好地理知識(shí)的必要條件。

一、問題的提出要講究技巧

問題式教學(xué)的提出，其中心點(diǎn)顯然要放在問題上。既然是為了鍛煉同學(xué)們的綜合思維能力，我們至少要確保問題的提出和思考探究的過程需要思維的綜合，需要知識(shí)點(diǎn)的綜合，而不能是擺在課本上直接就能找到答案的問題。

教育工作者在篩選提出問題，或者引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，需要結(jié)合課本教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)情況等做出合理的規(guī)劃。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)亞洲、非洲等世界幾大洲基本知識(shí)的時(shí)候，老師引導(dǎo)大家思考的問題是：“如何分辨各大洲在自然地理方面有怎樣的異同點(diǎn)？”其實(shí)這個(gè)問題的提出是在讓同學(xué)們分析分辨，教材關(guān)于各大洲的接受主要是從哪些方面來進(jìn)行的，比如氣候條件、海拔高度、地勢(shì)地形等。同學(xué)們需要綜合教材中對(duì)不同大洲相關(guān)信息的介紹情況才能找到答案。這就是對(duì)學(xué)生的綜合思維能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生只把眼光放在一個(gè)章節(jié)、一個(gè)大洲的信息上，是很難找到答案的。

除了考慮問題本身如何設(shè)置，我們還要對(duì)問題式教學(xué)的開展講究策略。因?yàn)閺膶W(xué)生視角而言，他們往往不太喜歡遇到問題和解決問題。這也和學(xué)生的學(xué)科水平較差，對(duì)問題的探究思考能力不高有關(guān)。因此，我更主張老師們以鮮活有趣的方式提出問題。比如對(duì)于幾大洲的異同點(diǎn)，我們可以采用“猜猜我是誰”的游戲方式來進(jìn)行。老師在投影儀上展示一組數(shù)據(jù)或者一張圖片，讓大家推測(cè)這張圖片、這些數(shù)據(jù)是哪個(gè)大洲的。避免直接生硬地提出問題，這就可以給同學(xué)們更好的啟迪、更好的激勵(lì)。

二、小組合作的問題探究學(xué)習(xí)

問題式教學(xué)中，提出問題重要，對(duì)問題進(jìn)行分析、匯總、探究、論證也同樣重要。尤其是作為綜合性的問題，更需要學(xué)生有綜合性的思維和綜合性的視角。然而在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，更多的同學(xué)存在思維認(rèn)知上的固化和短板，視角比較窄，不擅長(zhǎng)進(jìn)行綜合性的思考。開展小組合作教學(xué)，把問題交給整個(gè)小組來探究，讓每個(gè)同學(xué)各抒己見，這對(duì)幫助大家形成多元化的視角，培養(yǎng)綜合性的思維能力是有很好的作用的。

比如在關(guān)于學(xué)習(xí)八年級(jí)地理的時(shí)候，教材給出這樣一個(gè)問題：“云貴地區(qū)有很多農(nóng)民喜歡使用背簍作為工具。請(qǐng)問，這種生活習(xí)慣與當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境有什么關(guān)系？”這個(gè)問題的提出就非?？简?yàn)同學(xué)們對(duì)信息的綜合把握能力。在關(guān)于這個(gè)問題的教學(xué)活動(dòng)中，老師把同學(xué)們分成3～5人一組。各個(gè)小組圍繞問題展開討論。有的同學(xué)負(fù)責(zé)查課本對(duì)照云貴地區(qū)的氣候地形資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄大家的觀點(diǎn)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)分析背簍的用處和特點(diǎn)。也有的小組并沒有進(jìn)行明確的分工，而是學(xué)生自行思考之后輪番發(fā)言。雖然大家合作的方式不一樣，但都起到了相互啟發(fā)的作用，都在對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行綜合。這就達(dá)到了訓(xùn)練綜合思維的效果。

三、結(jié)合實(shí)例的解題思維驗(yàn)證

學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行的思考和總結(jié)，未必都是準(zhǔn)確的答案或者合理的解釋。尤其是初中生，他們的學(xué)科底子比較薄，生活經(jīng)驗(yàn)閱歷不足，對(duì)問題的看法往往會(huì)有所片面，不夠合理。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的討論研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)跟進(jìn)的時(shí)候，需要適當(dāng)結(jié)合實(shí)例來做印證。比如關(guān)于中國(guó)人口問題，我們可以從網(wǎng)上搜集國(guó)家人口調(diào)查數(shù)據(jù)和某地區(qū)人口流動(dòng)數(shù)據(jù)等給學(xué)生作為參考，將學(xué)生的討論結(jié)果和實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)照，以此來驗(yàn)證學(xué)生的觀點(diǎn)是否合理，是否完全，是否可行。老師要讓教學(xué)基于課本又高于課本，要從現(xiàn)實(shí)情況輔助學(xué)生形成綜合性的思維，從而為地理學(xué)科的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

結(jié)束語：

基于問題式教學(xué)進(jìn)行的地理課堂教學(xué)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知行為習(xí)慣的尊重，也是對(duì)新課標(biāo)下地理學(xué)科教育目標(biāo)的迎合。我們要善于提出問題，要善于引導(dǎo)問題探究的過程，讓學(xué)生真正形成綜合思維的習(xí)慣，找到解決問題的方法。隨著問題式教學(xué)活動(dòng)的開展，以及學(xué)生思維品質(zhì)的形成，地理學(xué)科教育一定能有更好的成果。

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