初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的提問藝術(shù)分析

馮靜

摘 ?要：在學(xué)生的文化教育課程中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是貫穿于學(xué)習(xí)生涯中不可缺少的課程，同時也是學(xué)生們最早接觸的課程，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)時間最長的一門課程。當然數(shù)學(xué)這門學(xué)科也是在社會中不可缺少的，一直以來都吸引著廣大教師、家長和學(xué)生的密切關(guān)注。為此初中階段就必須為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下結(jié)實的知識、思維、方法基礎(chǔ)。在初中階段，學(xué)生經(jīng)常會遇到抽象思維能力和邏輯思維能力不足的問題，這就要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過提問的方式提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)課堂;提問藝術(shù);分析

引言：

初中數(shù)學(xué)不僅對初中生的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更是對初中生潛意識的發(fā)散性思維，以及高效學(xué)習(xí)有著很重要的幫助，在學(xué)生的性格發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成中起到了潛移默化的作用。初中數(shù)學(xué)的價值是通過聽課，自我理解、自我吸收實現(xiàn)的，因此很多老師都非常注重初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程的設(shè)計以及教學(xué)模式的選擇，從而更高效地理解知識，學(xué)會舉一反三，讓孩子把數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成果融入到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中，給教學(xué)活動帶來活力。因此初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)把提問藝術(shù)融入在教學(xué)模式中，深入探討它的優(yōu)勢及應(yīng)用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的提問要有目的

初中數(shù)學(xué)課堂提問的目的要明確。教師有目的的提問，可以使學(xué)生不受外界因素影響的去思考，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，為數(shù)學(xué)教學(xué)課程增添活力。根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要，提出有針對性的問題。例如：題型概念、公式、定理和解題方法的回憶等。

二、提問要新穎

讓課堂上提出的問題具有新穎性，容易吸引學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生探索知識的思想。平常的問題不能吸引學(xué)生的興趣，但是有了新穎問題的心理暗示，學(xué)生才會動腦思考，只有學(xué)生去思考，才能調(diào)動自己的知識，帶動自己去探索，從而產(chǎn)生積極的求知欲。

三、提問要有引導(dǎo)性

教師恰當?shù)奶釂柌粌H能增加學(xué)生強烈的求知欲，而且還能加快學(xué)生的知識吸收、總結(jié)歸納。如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這取決于教師的引導(dǎo)和激勵程度。因此，課堂提問一定要具有引導(dǎo)性。通過提問和解題的思維過程，達到誘導(dǎo)思維解題目的。在設(shè)計問題時要注意體現(xiàn)思維過程。我們不應(yīng)該滿足于學(xué)生基于基礎(chǔ)印象的判斷，而應(yīng)該提升學(xué)生對如何分析和理解的解釋。

四、提問要有活力

有活力的數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的動力。新課程標準把“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”作為一項重要要求之一。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著越來越重要的作用。數(shù)學(xué)是一種抽象的東西，很容易讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)探索的興趣。如果老師只是按書背誦知識點、講解書中知識點，學(xué)生們聽上去會很枯燥。通過有活力的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的探索興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中去尋求知識、探索知識、理解知識，效果會好得多。

五、提問要科學(xué)

課堂提問的設(shè)計必須準確、清晰，符合學(xué)生的認知特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平，避免出現(xiàn)歧義。這個問題的答案應(yīng)該是準確和獨特的，即使是一個發(fā)散性的問題，答案的范圍也應(yīng)該是老師所期待的。要避免答案不確定或超出學(xué)生認知水平的問題。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)使用明確的反應(yīng)，如肯定、否定、指導(dǎo)或提問。適當?shù)幕卮鹂梢约訌娞釂柕男Ч?。同時，在學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時，教師應(yīng)抓住機會安排啟發(fā)性問題。我們應(yīng)該善于了解學(xué)生的困難，鼓勵他們提出問題和深入思考。使學(xué)生從懷疑到肯定，把疑點和難題解決。

六、提問要適當

簡單的隨機問題不能激發(fā)學(xué)生的興趣，其呼應(yīng)的答案不能反映思維的深度，高深的問題使學(xué)生迷茫，難以形成思維的力量。對于疑難問題，要設(shè)計一系列由淺入深、由易到難、由簡到繁的問題，讓學(xué)生通過回答問題逐步突破困難。只有適當?shù)膯栴}和適當?shù)奶荻炔艜?dǎo)致學(xué)生的認知沖突。在提問時，我們應(yīng)該盡量避免那些“正確”和其他問題以及簡單的答案。課堂上的一些熱烈氣氛，只是學(xué)生們深思熟慮、反應(yīng)一致，這并不是整體效果，有時甚至掩蓋了真正的無知。這樣的問題是無效的。

七、提問環(huán)節(jié)給學(xué)生思考時間

老師在課堂上提出的問題都是精心準備的。當我們提出問題時，我們應(yīng)該留出足夠的時間讓學(xué)生思考。因為這些內(nèi)容對學(xué)生來說是陌生的，他們需要慢慢思考。學(xué)生的思維是跟隨老師的思維。他們需要一個理解和思考問題的過程。再者，一道好的數(shù)學(xué)題要有一定的思維。也就是說，一道好的數(shù)學(xué)題必須經(jīng)過學(xué)生的思考才能得到滿意的答案。如果教師不能等待或要求學(xué)生立即回答，就無法達到激發(fā)學(xué)生思考的目的。

結(jié)束語：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的提問藝術(shù)正在優(yōu)化和調(diào)整，提問的教學(xué)理念，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中有著一定的影響力，也非常值得探究和學(xué)習(xí)的。優(yōu)化數(shù)學(xué)提問教學(xué)方式，有助于鍛煉學(xué)生的思考能力，在提問過程中可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，初中數(shù)學(xué)課堂提問是充滿藝術(shù)的，提問可以很靈活地對待難題，也可以使課堂充滿活力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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[2]陳一華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問有效性的探索[J].科學(xué)大眾，2006（05）：22-23.