初中化學高效課堂構建策略淺析

陳曉麗

摘 ?要：作為初中化學教師，在課堂教學的過程中，除了結合實驗方式進行化學知識的講授外，還應該綜合運用各種多元化的方式開展有針對性的教學工作，以保證真正讓學生融入課堂學習中，保持化學學習的新鮮感，真正提升學生對化學知識的理解和運用能力。針對初中化學的知識特點和課堂特點，本文主要從情境導入、實驗教學以及生活教學三個角度進行具體闡釋。

關鍵詞：初中化學;高效課堂;構建策略

在現(xiàn)階段的初中化學教學過程中，部分教師將教學的重點集中在提升學生的化學解題能力方面，并不注重培養(yǎng)學生的化學學習興趣，也不注重培養(yǎng)學生其他相關化學學習能力，從而導致學生陷入化學學習的思維定勢中。針對這種狀況，初中化學教師應注重從本門學科的特點著力，并在此過程中，創(chuàng)設多樣性的教學模式，真正讓學生感受到化學的獨有魅力，激發(fā)他們的化學學習能動性，提升學生的的化學學習能力。

一、運用情境導入法，調動學習興趣，增強課堂教學高效性

情境導入作為一種受廣大教師喜愛的授課方式，可以幫助實現(xiàn)由情境向教學內容的順利過渡，讓學生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動性，順利融入課本知識的學習，真正促進初中化學課堂教學的高效性，因此，我們可以有效運用這一教學手段，把學生的注意力牢牢吸引在課堂中。

例如，在講授“置換反應”這部分內容時，教師可以運用情境教學的方式進行授課，引導學生從化學的視角出發(fā)，分析出現(xiàn)“置換反應”的原因，更為積極地融入到相關問題的探究過程中，提升學生的化學知識理解能力。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，開展教學。第一點，引入情境。教師引入如下的情境：為什在倒入稀硫酸后，裝有鐵管的稀硫酸會漏水？第二點，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以從化學的角度進行分析！”第三點，講授知識。學生在好奇心的作用下，全身心投入到化學知識的學習過程中。第四點，展示成果。在大部分學生思考結束后，教師邀請他們分享探究成果。探索能力較強的學生可能會順利分析出問題產生的原因“稀硫酸與鐵元素發(fā)生反應，從而置換出鐵離子，進而對鐵管進行腐蝕，從而在鐵管中形成小洞?！蓖ㄟ^運用情景導入的方式，開展此部分內容，教師既激發(fā)學生的化學學習興趣，又讓學生在此過程中，更為積極地投入到化學學習的過程中，提升他們的化學問題解決能力。

二、使用實驗教學法，引導觀察現(xiàn)象，提升學生思維邏輯性

實驗是解開化學神秘面紗最有力的武器。可以更直觀的展示化學中較為抽象的理論知識。因此我們在化學教學的過程中，要善于運用化學實驗的實踐教學方法，開展相應知識的講解，并適時地對學生的化學實驗思維進行引導，讓學生更為科學的觀察化學現(xiàn)象，分析化學現(xiàn)象，真正提升學生思維的邏輯性。

例如，在講授“二氧化碳的制取”這部分內容時，我們可以通過實驗的方式，開展相關化學知識的講解。在具體教學的過程中，我們可以注重從以下幾點入手。第一點，展示實驗。首先，教師在一個密閉的容器中，放入無色無味的氣體。其次，教師在密閉的容器中，注入無色無味的液體。在密閉的容器中，出現(xiàn)渾濁的液體。再次，教師向密閉的容器中，注入無色的液體。密閉的容器中出現(xiàn)氣泡，而其中的雜質減少。第二點，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以從二氧化碳的角度思考！”第三點，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。有些學生通過引導可能會得出正確結論：“我發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水與二氧化碳發(fā)生反應，產生渾濁的碳酸鈣。實驗中出現(xiàn)氣泡，我推斷此為二氧化碳。我們可以運用稀鹽酸與碳酸鈣反應，從而生成二氧化碳?！蓖ㄟ^展示實驗、引導思維、分享成果這三個步驟，學生可以通過觀察，順利分析產生實驗現(xiàn)象的原因，從而真正提升學生思維的邏輯性。

三、采用生活教學法，延伸思維認知，提高學生思維發(fā)散性

生活包羅萬象，具有多種資訊。初中化學教師可以運用生活化的方式，開展化學授課，并在此過程中，讓學生從生活現(xiàn)象中詮釋化學知識，延展學生的思維，增強他們思維的發(fā)散性。

例如，在講授“分子的特性”這部分內容時，教師在學生掌握分子可被壓縮以及具有運動性特點后，讓學生從生活中尋找體現(xiàn)上述特點的生活現(xiàn)象。與此同時，教師為學生提供展示他們看法的舞臺，讓學生在表達的過程中，彼此激發(fā)，提升學生思維的發(fā)散性。教師在此運用文字的方式，進行簡要說明。小陳說：“媽媽在廚房做飯，我在客廳都能聞到香味?！边@說明分子在不斷運動。我打開雪碧的過程中，會聽到呲的一聲。這說明分子可被壓縮！”小宇接著說道：“我在洗完衣服后，整個房間都是洗衣液的香味。這也說明分子在不斷運動。液化氣被壓縮在液化氣罐中。這說明分子之間具有間隙。”通過運用生活化的教學方式，教師真正讓學生從生活的角度，探究相應的問題，真正延展學生視野，提升他們思維的發(fā)散性。

總而言之，在構建初中化學高效課堂的過程中，教師可以結合教學內容，靈活采用多樣化的教學方式，結合具體的教學狀況，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生在課堂學習中，掌握相應的方法，提升學生的化學學習能力。

參考文獻：

[1]焦小桃.初中化學高效課堂教學策略初探[J].學周刊.2017（33）.

[2]周慶明.構建初中化學高效課堂的有效策略[J].新課程（中學）.2016（08）.