真情作文在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐探索與研究

薛穎

摘 ?要：對(duì)于語(yǔ)文寫作而言，文章的情感是十分重要的作文要素，只有用真情實(shí)感才能打造出所謂的“高分作文”，因此在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中真情作文教學(xué)是十分重要的，所以在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)這一塊一定要注重指導(dǎo)學(xué)生們解讀真情作文，運(yùn)用源于生活細(xì)節(jié)的各種描寫表達(dá)在作文中體現(xiàn)真情。

關(guān)鍵詞：真情描寫;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生的寫作思維從小學(xué)階段就開始被固化，各種作文模板以及各種作文考試技巧催生了一批批“機(jī)械生產(chǎn)化作文”，學(xué)生們的寫作不僅越來(lái)越刻板化，同時(shí)學(xué)生們所呈現(xiàn)的作文也越來(lái)越缺乏真實(shí)情感。所以，我們必須依據(jù)現(xiàn)實(shí)問題的癥結(jié)所在采取解決措施，幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)在作文中注入真情。

一、真情作文在小學(xué)作文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)發(fā)展現(xiàn)狀

首先，作文始終是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難題，在小學(xué)階段中的語(yǔ)文教學(xué)需要完成帶領(lǐng)學(xué)生們初步進(jìn)入語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的打好作文基礎(chǔ)的任務(wù)，讓學(xué)生們從學(xué)會(huì)看圖寫話過渡到能夠獨(dú)立寫文，由于作文本身具有極強(qiáng)的綜合性，包含對(duì)于字、詞、句的積累和運(yùn)用，以及對(duì)于表達(dá)方式等的綜合考查，所以對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生群體而言，作文的難度還是有點(diǎn)過高。在這種情況下，很多教師會(huì)更加傾向于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們注重在作文中技巧的運(yùn)用，要多用比喻、排比等各種修辭手法，而往往忽視了引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯懽髦凶⑷胱约旱恼鎸?shí)情感，導(dǎo)致大部分作文成為了辭藻華麗卻缺乏真情實(shí)感的空殼。

其次，在語(yǔ)文教學(xué)中課上課下的聯(lián)動(dòng)教學(xué)是非常重要的，在寫作能力的培養(yǎng)上學(xué)生們不僅需要在課上進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，在課下更要進(jìn)行大量的寫作練習(xí)，特別是在寫作入門的仿寫練習(xí)階段，學(xué)生們對(duì)于如何進(jìn)行仿寫寫作并沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生們?cè)谡n下所用的寫作輔導(dǎo)書也大多是對(duì)寫作沒有切實(shí)作用和指導(dǎo)意義的內(nèi)容，所以很多學(xué)生們?nèi)菀走M(jìn)入仿寫的誤區(qū)，被仿寫素材的結(jié)構(gòu)和表達(dá)固化自己的寫作思路，形成對(duì)于寫作的刻板思維，缺乏自己的真切情感。

最后，在寫作的積累過程中，語(yǔ)文老師們會(huì)提醒學(xué)生們要將自己在閱讀素材中見到的好詞好句全部摘錄下來(lái)，但是很少有語(yǔ)文老師會(huì)告知學(xué)生們?cè)撊绾挝∵@些好詞好句中表述優(yōu)秀的部分，如何將他人作文中的長(zhǎng)處內(nèi)化為自己作文中的優(yōu)點(diǎn)，所以很多學(xué)生們進(jìn)入一個(gè)寫作素材運(yùn)用上的誤區(qū)——照搬，將好的詞句直接照搬到自己的作文中，這樣的作文不僅屬于虛假的作文，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的作文出現(xiàn)生搬硬套，缺乏自己的真情實(shí)感的情況發(fā)生。

二、真情作文在小學(xué)作文教學(xué)中的教學(xué)推進(jìn)策略

（一）在寫作教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用真實(shí)的內(nèi)容，寫自己真實(shí)的感受

在近年的高考作文評(píng)分中出現(xiàn)很多在作文中虛構(gòu)虛假貧困家庭環(huán)境來(lái)博取閱卷老師同情的情況，經(jīng)過記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生們都是由于在寫作中表達(dá)自己真實(shí)的情感并不能得到可觀的分?jǐn)?shù)，反而是在迎合老師們的閱卷傾向之后反而更容易得到高分，所以在作文創(chuàng)作中這些學(xué)生也越來(lái)越傾向于進(jìn)行虛假情感的作文創(chuàng)作。為了幫助學(xué)生們樹立正確的寫作意識(shí)，老師們應(yīng)當(dāng)在寫作教育啟蒙的小學(xué)階段就鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谧魑闹羞\(yùn)用真實(shí)的寫作內(nèi)容，表現(xiàn)自己的真實(shí)心理感受，樹立正確的真情寫作觀。

（二）在寫作入門教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生們正確對(duì)待作文仿寫

現(xiàn)在有很多學(xué)生不能正確地對(duì)待仿寫練習(xí)，對(duì)于老師們所提供的仿寫素材只能知其表而不知其里，在經(jīng)歷了大量的仿寫練習(xí)之后，不僅沒有收獲反而寫作思維被固化。所以老師們?cè)诓贾梅聦懢毩?xí)前一定要針對(duì)仿寫素材中的亮點(diǎn)進(jìn)行講解說(shuō)明，讓學(xué)生們知道這個(gè)素材哪里寫得好，好在哪里等。

例如，在進(jìn)行《日記兩則》這篇課文的備課時(shí)，我就計(jì)劃在這篇課文學(xué)完后給學(xué)生們布置日記仿寫練習(xí)，所以我在講課時(shí)重點(diǎn)講了日記的格式，還有日記寫作時(shí)極為重要的一點(diǎn)就是真實(shí)性，我重點(diǎn)向?qū)W生們講授了如何在保證真實(shí)性的情況下寫好一篇日記。很多學(xué)生問我：如果今天沒有發(fā)生什么特別的事情該怎么寫日記，對(duì)于這個(gè)問題，我用《日記兩則》這篇課文做了解答，這篇課文的兩篇日記都講述了“我”非常平凡的日常，寫日記就是要用細(xì)致的眼光去發(fā)掘自己身邊的小事，同時(shí)依據(jù)課文中兩個(gè)描述“我”的夢(mèng)的自然段來(lái)啟發(fā)學(xué)生們可以用自己奇異的夢(mèng)境來(lái)充實(shí)自己的日記。

（三）讓學(xué)生們?cè)趯懽鞣e累過程中積累真實(shí)的素材并學(xué)習(xí)如何正確應(yīng)用

寫作素材的積累是寫好一篇作文的基礎(chǔ)，一篇真情作文的創(chuàng)作必須要積累大量的真實(shí)素材并正確加以運(yùn)用，所以老師們?cè)诜e累中，不僅要提醒學(xué)生們有意識(shí)地去積累好詞好句，還要指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾螌⑦@些素材靈活地運(yùn)用到自己的作文之中，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們的寫作結(jié)構(gòu)和寓情于景等表達(dá)方式的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生們?cè)谧魑闹羞\(yùn)用多種寫作手法表達(dá)情感。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時(shí)，文中“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”，文中對(duì)于火燒云的景象的描寫都十分具有想象力，所以我讓學(xué)生們將其中亮點(diǎn)的句子摘錄了下來(lái)，但是同時(shí)我也告知學(xué)生們重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)“好像天空著了火”這種描述，而是學(xué)會(huì)文中形象的表達(dá)。

真實(shí)是作文的生命，而情感是作文的靈魂，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的目的不是讓寫作僅僅成為一個(gè)刻板的得分工具，而是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到作文的創(chuàng)作目的，是為了用真實(shí)的情感去感染讀者，讓讀者能和自己產(chǎn)生真實(shí)的情感共鳴。面對(duì)當(dāng)前在小學(xué)作文中編造事實(shí)，套話連篇，作文虛假情況十分嚴(yán)重的寫作現(xiàn)象，老師們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生們用真實(shí)的內(nèi)容，寫自己真實(shí)的感受，讓學(xué)生們?cè)谒枷肷暇徒⑵饘懻媲樽魑牡膶懽饕庾R(shí)，在寫作的入門階段中要讓學(xué)生們正確地對(duì)待作文仿寫，避免學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行大量仿寫練習(xí)之后被仿寫模板的格式和思維所固化，同時(shí)學(xué)生們還要積累生活中的真實(shí)的寫作素材并學(xué)會(huì)正確真實(shí)地運(yùn)用自己積累的寫作素材，最后需要老師們要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們的寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等技巧的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)如何寓情于景，達(dá)到在作文中對(duì)于自我情感的更好表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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