幼兒園教育中幼兒語言智能的發(fā)展策略淺析

趙現(xiàn)慧

摘 ?要：在幼兒園教育實踐活動中對幼兒進行語言能力的培養(yǎng)，有利于使幼兒在語言智能的發(fā)展作用下更好地融入到現(xiàn)階段的交流與表達實踐之中，讓幼兒真正做到能表達、愛表達、會表達，為其社會實踐的開展奠定良好的表達基礎(chǔ)。為此，幼兒園教師在幼兒語言智能的發(fā)展過程中，應(yīng)該對應(yīng)語言教育目標以培養(yǎng)閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)交流情境以及建立溝通關(guān)系作為具體的教育策略，從多方面為幼兒的語言表達實踐奠定基礎(chǔ)，促進幼兒語言智能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;語言智能;教育策略

在幼兒園教育實踐中通過教師對幼兒所進行的引導，使幼兒開展一系列與語言運用相關(guān)的實踐，往往能夠使幼兒的語言表達能力從多方面得到有效的增強，以此推動幼兒的語言智能發(fā)展，使幼兒能夠在實踐活動之中更好地利用語言完成表達與交流活動。在幼兒園教育實踐活動之中，教師為了發(fā)展幼兒的語言智能，應(yīng)該將讓幼兒做到能表達、愛表達、會表達作為實際的教育目標，并按照科學的教育邏輯，以層層遞進的方式制定教育策略創(chuàng)設(shè)語言教育環(huán)節(jié)，以此為幼兒的語言表達實踐創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，切實推動幼兒語言智能的發(fā)展。

一、培養(yǎng)閱讀興趣豐富幼兒語言表達基礎(chǔ)

使幼兒能表達是幼兒園語言教育中的首要培養(yǎng)目標，這一目標的實現(xiàn)需要幼兒園教師不斷引導幼兒的文字、詞匯等語言交流組成部分的積累活動，使幼兒能夠在日積月累中形成殷實的表達基礎(chǔ)，在幼兒的實際表達過程之中支撐幼兒的表達活動。為此，幼兒園教師應(yīng)該充分利用閱讀這一豐富幼兒文字、詞匯積累量的有效途徑，在幼兒園教育實踐活動中，首先培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，并引導幼兒在閱讀中的積累活動。以此使幼兒在興趣的驅(qū)動下全身心地投入到閱讀與積累的實踐過程之中，促使幼兒切實地對文字與詞匯等表達基礎(chǔ)內(nèi)容建立深刻的印象，為幼兒未來的語言運用提供重要的組織基礎(chǔ)，同時也為幼兒的語言智能發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

筆者在幼兒園教育實踐活動之中通過對繪本資源的利用，使幼兒能夠在繪本的閱讀過程中培養(yǎng)起閱讀興趣并完成閱讀積累活動。例如筆者在幼兒園教育實踐活動中組織班級幼兒對成語類型的繪本故事進行了閱讀，在這一閱讀過程之中，幼兒首先能夠被繪本資源中生動的圖畫內(nèi)容所吸引，以極高的興致投入到閱讀實踐之中。在圖文結(jié)合的繪本閱讀過程中，幼兒能夠在符合其實際閱讀能力的閱讀過程之中感受到閱讀活動的魅力所在，從而形成驅(qū)動其全身心投入到閱讀過程中的閱讀興趣。并且在筆者的進一步引導之下，幼兒還能夠?qū)L本中基礎(chǔ)性較強的字詞建立起深刻的認知概念，并在教師的輔助之下，對繪本閱讀內(nèi)容中陌生的詞匯建立起初步的認知印象，這極大地豐富了幼兒的字詞積累量，以及使得幼兒在未來的閱讀活動中能夠自發(fā)地對字詞進行分析與記憶，為幼兒的表達基礎(chǔ)建立創(chuàng)造條件。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境激發(fā)幼兒主動表達欲望

為了發(fā)展幼兒的語言智能，教師還應(yīng)該使幼兒在幼兒園階段擁有更多的表達實踐契機，使其能夠在表達實踐中積累表達經(jīng)驗，從而不斷推動表達能力的提高。為此，教師首先應(yīng)該使幼兒做到愛表達，通過輔助幼兒建立起表達欲望的方式使幼兒能夠自發(fā)地融入到表達實踐環(huán)節(jié)中去，促成幼兒表達經(jīng)驗的不斷豐富與語言技能的發(fā)展。

例如筆者在幼兒園教育實踐活動之中通過創(chuàng)設(shè)交流情境的方式，在引導幼兒表達實踐的過程中盡可能地提供給幼兒更為開放的表達空間，并使其在交流情境中對交流內(nèi)容擁有更高的自主選擇性，以此使幼兒能夠真正憑借興趣開展交流實踐，在交流情境中形成良好的語言表達欲望。如教師可以在表達活動組織過程中，向幼兒提供近期喜愛的視頻、喜愛的游戲等多個主題，引導幼兒自主選擇交流主題與交流對象，從而驅(qū)使幼兒真正全身心地融入到表達實踐中，構(gòu)建起交流情境。這種方式能夠使幼兒在自主選擇中真正形成交流興趣，使其在愛表達的心境下推動語言智能的不斷發(fā)展。

三、建立溝通關(guān)系影響幼兒表達方式認知

為了使幼兒的表達能夠更具系統(tǒng)性與規(guī)范性，幼兒園教師還應(yīng)該發(fā)揮出自身對幼兒的影響作用，在幼兒園教育實踐中通過與幼兒建立良性溝通關(guān)系的方式使幼兒能夠與教師處于平等的交流關(guān)系開展交流活動。在這一交流活動之中，幼兒能夠更為直接地受到教師表達模式的影響，從而在教師的影響下不斷優(yōu)化自身的表達方式，從認知方面提高幼兒表達系統(tǒng)性。

例如筆者在幼兒園教育實踐中常常融入到幼兒的游戲環(huán)節(jié)之中，并根據(jù)幼兒的實際游戲情況與幼兒構(gòu)建溝通關(guān)系。這一溝通過程中，幼兒與教師能夠獲得同一溝通主題，并使幼兒在教師對同一主題的描述之下認識到系統(tǒng)概括內(nèi)容的表達方式，從而受教師語言表達方式的影響豐富自身的語言表達結(jié)構(gòu)，真正做到會表達并實現(xiàn)幼兒表達智能的發(fā)展。

能表達、愛表達、會表達這三項幼兒園語言教育中的實際目標之間存在著遞進邏輯，幼兒園教師在語言教育實踐活動中，應(yīng)該始終遵循這一遞進邏輯，制定合理的教育策略以創(chuàng)設(shè)教育環(huán)節(jié)，以此使幼兒的語言能力能夠在堅實的基礎(chǔ)之上層層遞進，促成幼兒語言智能的有效發(fā)展。

參考文獻：

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