“師生共讀寫”提高農(nóng)村高中語文課外閱讀實效性研究

王盼

摘 ?要：隨著教育改革地不斷深入，師生同步參與教學(xué)活動成為熱點話題，“師生共讀寫”教學(xué)策略被廣泛應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中。而農(nóng)村高中語文教學(xué)存在一定特殊性，語文教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村教育現(xiàn)狀，積極調(diào)整“師生共讀寫”策略的具體實施方案，促使農(nóng)村高中師生能夠得益于這一教學(xué)策略，從而逐步實現(xiàn)共同進步、共同成長的美好愿望。

關(guān)鍵詞：師生共讀寫;農(nóng)村高中;語文課外閱讀

課外閱讀是語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，而學(xué)生進行課外閱讀能夠在提升閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，完善思維邏輯并拓寬知識廣度。農(nóng)村高中師資力量較薄弱，致使語文教學(xué)水平整體偏低。因此在整個教學(xué)進程中，教師的成長應(yīng)與學(xué)生的進步捆綁在一起。“師生共讀寫”策略在語文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，與農(nóng)村高中語文教學(xué)現(xiàn)狀相匹配，對此教師為了使“師生共讀寫”在語文課外閱讀中充分發(fā)揮積極效用，結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀采取相應(yīng)教學(xué)措施。

一、圍繞閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)師生雙向交流

師生互動是師生共讀寫教學(xué)策略實施的基礎(chǔ)，只有實現(xiàn)師生雙向交流，才能凸顯出師生共讀寫在語文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值。對此教師圍繞課外閱讀內(nèi)容采取相應(yīng)舉措，例如：以《平凡的世界》這本課外讀物為例，首先教師利用課余時間閱讀這本書籍，并在籠統(tǒng)了解書籍內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細細品味作者的寫作手法以及深度思想感情。一方面為順利進行師生交流做好前期準備;另一方面為了以專業(yè)的角度幫助學(xué)生領(lǐng)會到書籍中蘊藏的深層含義，從而達到有效閱讀課外書籍的教學(xué)目的。其次教師認為要想在教學(xué)中實現(xiàn)高效師生互動，應(yīng)在師生共同完成閱讀的基礎(chǔ)上深入思考書籍內(nèi)容。為此教師以提煉問題的方式，圍繞書籍具體內(nèi)容與學(xué)生展開探討，在一問一答的過程中不僅能夠使彼此自由發(fā)表對書中內(nèi)容的見解，還能在分享看法的過程中實現(xiàn)思想互換，使師生對書籍內(nèi)容產(chǎn)生新的認識，從而在實現(xiàn)高效閱讀課外讀物的基礎(chǔ)上達到師生共同進步的理想教學(xué)成效。比如針對第九章節(jié)到第十二章節(jié)中的內(nèi)容，教師提出“孫少安在苦難中刻苦學(xué)習(xí)的事，對現(xiàn)在同齡的我們有什么啟發(fā)？”這一問題，學(xué)生結(jié)合書中內(nèi)容積極發(fā)表自身見解，教師也充分表達自己的想法，以此達到師生雙方共享信息的目的。

二、搭建互動橋梁，閱讀升華思想內(nèi)涵

教師在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，農(nóng)村高中生普遍缺乏主動性。因此在師生共讀寫教學(xué)舉措實施的過程中，教師應(yīng)合理搭建師生互動橋梁，以多樣化的閱讀活動為切入點，引導(dǎo)學(xué)生充分認知課外讀物，從而有效升華思想內(nèi)涵。例如：教師根據(jù)學(xué)生閱讀進度，適當安排讀書分享會。具體實施策略如下，首先在活動開始前教師根據(jù)書籍內(nèi)容策劃分享會流程。比如教師簡單介紹書籍內(nèi)容——師生發(fā)表對書中主人公特性的見解——對書中部分精彩內(nèi)容進行細致賞析（以師生問答的形式進行）——師生相互提出問題，并共同解答問題——師生發(fā)表對書籍后續(xù)內(nèi)容的期待與猜想。其次，教師圍繞書籍內(nèi)容為學(xué)生布置與閱讀進程相對應(yīng)的前期準備工作，比如要求學(xué)生統(tǒng)一閱讀書中第幾章節(jié)內(nèi)容，以此達到閱讀進程同步的目的;還要求學(xué)生對書中描繪的主人公形象進行具體分析，進而結(jié)合故事情節(jié)總結(jié)人物性格特征;同時要求學(xué)生充分感知作者表達的思想內(nèi)涵，并在思想不設(shè)限的前提下充分發(fā)揮想象力。最后師生帶著充足的準備參與到讀書分享活動中，學(xué)生跟隨教師安排的流程并與教師進行無障礙交流，以此在師生相互交流見解的過程中升華彼此的思想內(nèi)涵。

三、分享讀書筆記，聯(lián)動深化情感體驗

師生共讀寫策略中“共讀”能夠更新彼此對讀物的認知，而“共寫”則能深化彼此在閱讀過程中的情感體驗。為此教師應(yīng)以科學(xué)有效的方式，充分發(fā)揮“師生共寫”的教學(xué)價值，例如：教師要求學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成記錄讀書筆記的習(xí)慣，一方面方便學(xué)生在初次閱讀完成后及時回味書中的精彩內(nèi)容;另一方面幫助學(xué)生記錄下對于閱讀內(nèi)容的思考與感悟，從而完善思維邏輯能力以及綜合分析能力。而教師也嚴格要求自己在閱讀的過程中記錄讀書筆記，一方面有利于發(fā)現(xiàn)新問題，另一方面有助于深層次挖掘書籍內(nèi)涵并研究新知識，從而在分享讀書筆記的過程中，有效聯(lián)動師生對于書籍的情感體驗，從而深化彼此對讀物的有效認知。比如師生共讀《邊城》這本課外讀物時，對渡船老人與客人對話的部分內(nèi)容有感，并以不同視角記錄讀書筆記。教師認為在這一情節(jié)中，作者對老人的動作進行細致描寫，從而充分表現(xiàn)出老人淳樸善良的特征，而有些學(xué)生則根據(jù)老人談吐判斷出豁達積極、真切風趣的人性特點。通過分享彼此的讀書筆記，師生能夠以不同視角對書籍內(nèi)涵產(chǎn)生新的認知，從而實現(xiàn)聯(lián)動思維意識并深化情感體驗的教學(xué)目的。

綜上所述，教師以實施“師生共讀寫”教學(xué)策略的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，不僅能夠豐富學(xué)生的課外知識儲備并提升閱讀理解能力，還能夠在師生讀寫互動中完善彼此的思維架構(gòu)，并增強彼此的綜合分析能力，以此達成師生共同成長的教學(xué)目標。

參考文獻：

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