基于初中信息技術(shù)有效教學的策略研究

李剛

摘 ?要：有效教學作為新課程改革以來的一種新型教學理念，也是一種教學策略。主要基基于學生為教學本位出發(fā)，有效推動學生能夠自主性、探索性、研究性參與學習活動，發(fā)展學生綜合學習能力，轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)被動式學習角色，進而實現(xiàn)學生知識受益最大化。為此，本文將立足新課程改革指導思想為準繩，積極探索初中信息技術(shù)有效教學的方式方法。希望能夠進一步提升學生學習的綜合能力，保證初中信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量得到進一步提高。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);有效教學;策略研究

當代是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，信息技術(shù)已經(jīng)成為我國新基建構(gòu)成的重要一部分，在國民生活中信息技術(shù)已經(jīng)達到“無時不有時時有，無時不在處處在”的滲透程度。為了適應(yīng)時代的發(fā)展要求，信息技術(shù)課程已經(jīng)納入了中學必修課。在農(nóng)村初中也開始普及起來，但是由于農(nóng)村學生信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，在操作技能、學習興趣和認知能力上和城鎮(zhèn)學生有著一定的差異性。同時也受到農(nóng)村學校硬件設(shè)備的限制的客觀因素，給初中信息技術(shù)課堂的有效教學提出了挑戰(zhàn)。作為一名農(nóng)村初中階段的信息技術(shù)教師，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有的條件下，因地制宜靈活多變的創(chuàng)編多元有效的教學方法，不斷提高自己的教學水平，才有可能實現(xiàn)初中信息技術(shù)的有效教學，才能進一步推動學生信息素養(yǎng)和綜合學習能力的健康發(fā)展。為此本文將根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，探索多元靈活的教學方法，進一步提升學生學習質(zhì)量和激發(fā)學生學習動力，從而為學生未來信息技術(shù)發(fā)展奠基良好發(fā)展基礎(chǔ)。

一、明確教學目標，提升課堂教學質(zhì)量

信息技術(shù)作為學生喜歡的一門學科，但喜歡的源頭則是信息技術(shù)課程中可以上網(wǎng)沖浪或者電腦游戲。在這一學習態(tài)度上是不利于教師有效教學的開展，也不利于學生學習發(fā)展。因此教師必須明確課堂的教學目標，有了目標的指引下，課堂教學活動才能有了明確的走向，才能逐步改變學生對信息技術(shù)學習的態(tài)度。其次，信息技術(shù)作為知識性、技能性、實踐性、應(yīng)用性的學科特點，主要增強學生信息技術(shù)相關(guān)技能操作和實際應(yīng)用能力。同時教師也要考慮到信息技術(shù)更新替代迅速的特點，不能一味照搬大綱及教材的目標要求，也要根據(jù)學生學習的實際需要和社會信息技術(shù)發(fā)展的趨勢，有效培養(yǎng)學生信息技術(shù)的操作實踐能力，從實踐中提升學生的信息技術(shù)，從實踐中提升學生對信息技術(shù)的正確，從實踐中增強學生學習的興趣度。最后，在教學目標科學制定和對教材內(nèi)容科學選擇的前提上，教師還要考慮學生知識的接受水平。只有合乎學生學習需要和符合學生認知水平，教學目標才能具有實現(xiàn)的可能，教材內(nèi)容才能更加具備針對性與可行性。例如，在制定教學目標上，要根據(jù)農(nóng)村學生的學習特點，教師要做好以下三方面調(diào)整工作：第一，在基礎(chǔ)性知識與技能教學上，做好演示講解、形象趣味的教學表現(xiàn)，這樣利于弱化枯燥的理論知識，提升學生學習主動性，保證預(yù)期教學目標完成。第二，以生為本。尊重學生課堂主體地位，要立足圍繞學生、激發(fā)學生、發(fā)展學生的角度出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)造更多的教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的愉快體驗，這樣才能提升課堂的教學效率。第三，感性與實用并行。教師要創(chuàng)造更多的自主實踐機會與空間，這樣在學生實踐操作過程中提升自我感性思維的認識，真正認識信息技術(shù)的妙用，從而端正自我的學習態(tài)度，提升對學習信息技術(shù)課程的期待值。

二、利用任務(wù)驅(qū)動法，發(fā)展學生自主學習

初中信息技術(shù)作為實踐性強、更新快的特點上，教師應(yīng)該采取任務(wù)驅(qū)動法來提升課堂的教學質(zhì)量，以學生為學習主體和教師為學習引導的教學模式上，不斷增強理實一體化的教學效果，強化學生的實踐操作能力。例如，以操作系統(tǒng)Windows2007平臺為例，教師應(yīng)當基于圖文綜合處理、數(shù)據(jù)表信息處理、文件管理、多媒體信息處理、網(wǎng)頁制作和網(wǎng)絡(luò)使用為教學目標，以鞏固任務(wù)、遷移任務(wù)、隨堂任務(wù)、綜合任務(wù)和研究性任務(wù)為任務(wù)驅(qū)動教學類別，根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合理的任務(wù)驅(qū)動教學法。例如，在Word的《文本框》教學中，教師為學生展示各式各樣的精美賀卡，然后提出：“制作精美賀卡，送給自己最愛的人”的教學任務(wù)。然后通過組織學生進行研究性學習，以小組合作的研究形式，做出自己喜歡的賀卡。這樣的過程中在教師的答疑解惑，學生之間相互能力補充和相互學習帶動下，既增強學生自主學習和實踐操作能力，也將教學與生活緊密聯(lián)系在一起。當學生做出賀卡送給自己最愛的人，學生自然能夠得到正向化的反饋和贊美，從而不僅促使學生正確認識信息技術(shù)課程的實用價值，也將大大激發(fā)學生學習的動力。

三、結(jié)語

在初中信息技術(shù)有效教學研究上，有效教學是一項復雜性、長期化的教育工程，并非朝夕能夠?qū)崿F(xiàn)完成。需要教師深入全面了解學生的學習實際需要和學生學習的認知喜好，因地制宜地創(chuàng)編多元化教學方法，既充分發(fā)揮揚長補短的教學作用，也有效保證學生有效學習質(zhì)量，從而才能為實現(xiàn)教之有效、學之高效的課堂奠定發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王穎.現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語文有效教學實踐[J].華夏教師，2018（27）：38-39.

[2]于冰心.教學準備與有效學習的關(guān)系探析——以初中信息技術(shù)為例[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2018，17（05）：44-46.