小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效問題情境分析

慕才

在新課程改革推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生好奇心、探索欲強，好玩好動的年齡性格特征，組織多樣有趣的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生投入問題探究學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散思維、拓寬思維以及發(fā)展思維，在過程中實現(xiàn)自我的完善、挑戰(zhàn)、突破與提升，為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境展開討論研究。

一、運用故事教學(xué)法，問題情境故事化

愛聽故事是每個小學(xué)生的天性，同時對于剛開始接觸，一切都新奇有趣的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生是具備很強的好奇心、探索欲，教師應(yīng)充分融合這兩個特征，帶領(lǐng)學(xué)生走進故事情節(jié)中，從根本上激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級“連加連減”一課時，連加連減是教學(xué)的難點之一，結(jié)合這一知識點的特征及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，加上小學(xué)一年級學(xué)生短暫的注意力集中時間現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有趣的小青蛙回家故事：“一只小青蛙勇敢地獨自回家找到了媽媽，并跟媽媽分享了回家的歷程。”青蛙媽媽說：“小青蛙真棒！你是怎么回來的？”小青蛙說：“我一路跳回來，經(jīng)過池塘，池塘好大，但有好多口算荷葉，我每答對一道口算題，就可以跳得好遠，一下子就過了池塘了！”媽媽說：“口算荷葉？那是怎樣的呢？”然后，教師就可以展示口算荷葉的樣子，請同學(xué)們和小青蛙一起算一算，看誰跳得更高更遠。讓學(xué)生在生動有趣的故事情節(jié)中體驗數(shù)學(xué)計算神奇有趣的魅力。

二、立足生活經(jīng)驗，問題情境生活化

不同年級的學(xué)生由于生活經(jīng)驗不同，興趣愛好及關(guān)注點都大不相同，例如低年級的學(xué)生往往更喜愛“寓教于樂”的教學(xué)模式，高年級的學(xué)生則更喜歡身邊發(fā)生的時事熱點類事件。有效的問題情境創(chuàng)設(shè)要注意學(xué)生的心理動態(tài)把握，讓知識點融入生活化元素或生活經(jīng)驗實例。例如，在《百分數(shù)的意義》一課講授時，教學(xué)目標要求結(jié)合生活實際認識百分數(shù)，理解百分數(shù)的具體含義，感受百分數(shù)在生活實際中的應(yīng)用價值，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和樂趣。我創(chuàng)設(shè)實操性的問題情境，拿出A、B兩個水杯，裝上同等的水量，在A水杯加入一勺鹽，在B水杯加入半勺鹽，然后問：“哪杯鹽水更咸？”讓學(xué)生通過這個實際演示過程的觀察然后思考，再嘗一嘗，得到結(jié)論：“水量相同的情況下，鹽放得多的水更咸”，然后再分組討論：“如何表示出哪杯鹽水咸呢？”將問題引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點中，讓學(xué)生更容易投入，找到問題解決辦法，將知識點內(nèi)化吸收。

三、利用游戲活動，問題情境趣味化

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，才能自動調(diào)動全部感官，積極主動地參與教與學(xué)的全過程。為此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，來吸引學(xué)生的注意力。而小學(xué)生都比較貪玩好動，非常喜歡游戲活動。例如，在教學(xué)人教版二年級下冊“有余數(shù)的除法解決問題”時，我設(shè)計了一個“猜水果”的游戲：課件出示很多圓片，學(xué)生任意說第幾個圓片，老師都能很快說出是什么水果，老師打開圓片，果真是教師猜的水果，為什么老師會這么神奇，學(xué)生隨意說，老師就能猜出水果？接著老師告訴學(xué)生我們一起來研究。首先讓學(xué)生知道水果是按蘋果、香蕉、菠蘿、草莓、蘋果、香蕉、菠蘿、草莓這樣的順序排列的，是每4個為一組，第13個圖形是什么水果？13÷4=31，當余數(shù)是1時，就是第一個水果——蘋果。學(xué)生通過數(shù)一數(shù)的方法讓學(xué)生驗證確實是蘋果;當余數(shù)是2時，是第二個水果——香蕉;當余數(shù)是3時，是第三個水果——菠蘿;當余數(shù)是0時，是最后一個水果——草莓，從而讓學(xué)生總結(jié)出余數(shù)和圖形之間的關(guān)系，也完成了本節(jié)課的教學(xué)重難點，整節(jié)課學(xué)生在游戲“水果探秘”的活動中完成了自我探索獲取知識的過程。

四、動手實驗操作，問題情境活動化

實踐操作是兒童智力活動的源泉。課堂教學(xué)中，把“問題情境”活動化，就是讓學(xué)生投入到“問題情境”中，去參與觀察、實驗、操作、交流等活動，使學(xué)生的知識、能力與情感在經(jīng)歷知識的形成過程和解決問題的全過程中得到主動發(fā)展。因此教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)操作活動，放手讓學(xué)生操作，讓他們在操作的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)下冊“數(shù)據(jù)收集整理”這部分內(nèi)容時，為了更好地學(xué)好這部分內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了一個便于學(xué)生實踐操作的問題情境：新學(xué)期開學(xué)，我們班上要重新選班長，在同學(xué)們的推薦下，我選了3名同學(xué)作為班長候選人，同學(xué)們采用無記名投票的方法選舉，并收集選票，我讓不同小組分別用“O”、“√”“正”做統(tǒng)計，并把統(tǒng)計結(jié)果的數(shù)據(jù)填到統(tǒng)計表里，整個選舉過程都讓學(xué)生自己實踐操作，使他們經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、作出決策、制定圖表等統(tǒng)計活動的全過程，這樣學(xué)生在動手操作的過程中解決了所學(xué)的知識，還讓學(xué)生體會到數(shù)據(jù)整理在日常生活和學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。

五、注重過程評價，保持問題情境創(chuàng)設(shè)有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，拋出問題并讓小學(xué)生思考解答的教學(xué)模式，其效果是難以通過書面考試成績體現(xiàn)出來的，如果只關(guān)注考試成績將難以保證問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。所以，教師應(yīng)注重教學(xué)活動開展過程的評價考核設(shè)計，將學(xué)生參與問題情境教學(xué)模式的積極性及知識吸收程度量化融入最終評價中，促進教師了解學(xué)生課堂中對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況，全面客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整創(chuàng)設(shè)的問題情境，確保有效性。例如：人教版一年級下冊“七巧板”的教學(xué)活動中，在學(xué)生展示自己所拼的圖形時，我既讓學(xué)生說說自己是怎么拼的，又讓學(xué)生說說自己是怎么想的，并對學(xué)生拼圖的方法進行評價，這樣通過評價加深學(xué)生對于拼圖方法的體會。對于動手能力弱的同學(xué)，只要完成任務(wù)，我都給予表揚和鼓勵，讓他們獲得成功的體驗。課堂中老師親切的微笑、禮貌的動作、鼓勵的語言都是對學(xué)生最好的評價。

綜上所述，作為對學(xué)生思維能力拓展提升有極大促進作用的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，應(yīng)加強教學(xué)策略優(yōu)化改進，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與積極性，活躍學(xué)生思維，實現(xiàn)素質(zhì)能力全方面提升，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。