小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效方法探究

李椿晴

摘 ?要：漢字是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)整體效率，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效方法展開探究，詳細(xì)闡述了關(guān)注字體結(jié)構(gòu)，掌握正確寫法;講述漢字故事，吸引書寫興趣;體現(xiàn)繪本元素，拓寬識(shí)字范圍等提高學(xué)生識(shí)字效率的有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);有效方法

字、詞、句是構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文課文的基礎(chǔ)，而在上述三者中，漢字則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的識(shí)字教學(xué)始終應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁嗟年P(guān)注。學(xué)生只有積累了一定數(shù)量與質(zhì)量的漢字，才能夠在閱讀過(guò)程中更好地理解詞語(yǔ)句子以及篇章的具體含義，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。而這都需要在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中打好基礎(chǔ)，以便于為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供保障。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以從以下幾方面入手開展具體識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生掌握漢字的效率。

一、關(guān)注字體結(jié)構(gòu)，掌握正確寫法

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注漢字的字體結(jié)構(gòu)，從字體結(jié)構(gòu)入手，使學(xué)生在最初接觸漢字的過(guò)程中，就能夠?qū)σ粋€(gè)個(gè)漢字形成正確的認(rèn)識(shí)，并能夠在正確方法的指引下對(duì)陌生漢字進(jìn)行解剖。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單漢字中有較好的表現(xiàn)，在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到較為復(fù)雜的漢字時(shí)，也能夠正確劃分漢字結(jié)構(gòu)。而這正是學(xué)生正確書寫漢字的前提。正由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字不能夠只是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)與讀懂，更重要的是要寫出具體漢字。

小學(xué)語(yǔ)文教師在為低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行漢字識(shí)別教學(xué)過(guò)程中，需要將簡(jiǎn)單漢字的結(jié)構(gòu)為學(xué)生講述清楚，使學(xué)生明白基本的上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等形式不同的漢字結(jié)構(gòu)。教師還需要為學(xué)生做好分類，選出不同結(jié)構(gòu)中具有代表性的漢字，使學(xué)生在掌握代表性漢字的基礎(chǔ)上，對(duì)不同類型的漢字結(jié)構(gòu)形成正確認(rèn)識(shí)。進(jìn)而，教師在學(xué)生掌握簡(jiǎn)單漢字的基礎(chǔ)上，為學(xué)生展示符合所講結(jié)構(gòu)規(guī)律的復(fù)雜漢字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷、模仿書寫等，增加學(xué)生對(duì)字體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從而不斷提高漢字書寫的正確率。

二、講述漢字故事，吸引書寫興趣

小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的探究興趣，尤其是面對(duì)未知的事物，學(xué)生的探究興趣更加強(qiáng)烈。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也不例外，尤其是在識(shí)字教學(xué)中，陌生的漢字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的吸引力。而小學(xué)語(yǔ)文教師將陌生漢字與故事相結(jié)合，則更能夠激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字識(shí)讀與書寫的興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率過(guò)程中，為學(xué)生講述一個(gè)又一個(gè)的漢字故事，使學(xué)生能夠在腦海中形成對(duì)漢字的形象化認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)接觸漢字的意愿，提高學(xué)生的漢字書寫興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)漢字興趣的有效方法之一，是為學(xué)生提供故事情境，將不同的漢字與不同的故事相對(duì)應(yīng)，從而增加學(xué)生對(duì)漢字的具體感知，減少學(xué)生對(duì)陌生漢字的距離感。小學(xué)語(yǔ)文教師可以選擇象形程度較高的漢字為學(xué)生講述簡(jiǎn)短但生動(dòng)有趣的故事，學(xué)生在聽故事過(guò)程中，既能夠受到其中趣味性故事情節(jié)的吸引，也能夠通過(guò)故事情節(jié)加強(qiáng)對(duì)漢字讀音、結(jié)構(gòu)以及含義的理解，從而對(duì)漢字書寫的興趣不斷增強(qiáng)，對(duì)識(shí)字教學(xué)效率提高而言具有積極促進(jìn)作用。

三、體現(xiàn)繪本元素，拓寬識(shí)字范圍

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)文本性內(nèi)容接受程度較差，對(duì)圖形化內(nèi)容接受程度較高，小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生的這一實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以應(yīng)用。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中增加圖像化內(nèi)容的加入，將二者進(jìn)行融合構(gòu)建出識(shí)字教學(xué)的豐富課堂情境。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以探索，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出更多的繪本元素，使學(xué)生通過(guò)繪本內(nèi)容增加對(duì)外界事物的探究興趣，也增加學(xué)生對(duì)其中漢字應(yīng)用的求知心理。從而達(dá)到利用繪本這一教學(xué)工具，拓寬學(xué)生識(shí)字范圍的教育目的。

小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以將繪本作為課堂教學(xué)的拓展，一方面可以利用繪本作為學(xué)生的拓展閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)不同漢字的具體認(rèn)識(shí)。另一方面也可以將繪本作為課上識(shí)字教學(xué)的延伸，使學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容加以復(fù)述、重寫以及續(xù)寫等，從而通過(guò)上述兩種方法，將識(shí)字教學(xué)與繪本元素進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量不斷增長(zhǎng)，并且在繪本元素的幫助下提高對(duì)具體漢字的理解，進(jìn)而達(dá)到拓寬學(xué)生識(shí)字范圍的教育目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師提高識(shí)字教學(xué)的整體效率離不開對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的依賴，只有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，才能夠提高學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的漢字識(shí)字?jǐn)?shù)量，改善學(xué)生的書寫習(xí)慣，從整體上提高學(xué)生的識(shí)字效率。

參考文獻(xiàn)：

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