社會支持視角下的高職院校青年教師心理健康問題研究

時卉

摘 要：近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢良好，青年教師群體已成為高職院校教師隊伍的主力軍，當前青年教師主要面臨著來自社會、學校、個人與家庭等方面的問題，當這些問題得到不到社會支持時，教師的心理健康將會受到影響。本文從社會支持視角出發(fā)，對青年教師的心理健康現(xiàn)狀展開分析，從而幫助青年教師解決心理健康問題。

關鍵詞：社會支持視角;高職院校;青年教師;心理健康

一、引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)教育發(fā)展提出了更多要求，青年教師是教師隊伍的主力軍，一旦無法解決來自工作、生活等方面的壓力，或缺乏社會的支持時，青年教師將會面臨著不同程度的心理問題。因此，有必要對青年教師的心理健康問題進行原因分析，完善正式支持網(wǎng)絡和非正式支持系統(tǒng)，在校園范圍內(nèi)營造出尊師重教的和諧氛圍，為青年教師的健康成長保駕護航。

二、社會支持理論相關概述

（一）社會支持理論

社會支持指的是由社區(qū)、社會網(wǎng)絡、親密伙伴提供的感知與實際的工具性、表達性支持。個人、發(fā)展、環(huán)境是影響社會支持網(wǎng)絡形成的重要因素。社會支持理論在社會工作中的應用主要體現(xiàn)如下：應用社會支持網(wǎng)絡幫助對方展開實物服務。社會支持網(wǎng)絡主要分為正式與非正式的社會支持網(wǎng)絡，其中社會工作服務屬于正式的社會支持網(wǎng)絡，利用當前的社會資源可以解決服務對象面臨的緊迫需求，并實現(xiàn)對非正式社會支持網(wǎng)絡的發(fā)展。通過對社會支持網(wǎng)絡的評估，有利于完善服務計劃，向服務對象提供具有實效性的幫助[1]。

（二）社會支持理論的應用意義

對于社會支持理論在青年教師群體中的應用意義，具體如下。第一，為青年教師心理健康問題的研究提供理論指導。社會支持網(wǎng)絡強調(diào)了人與環(huán)境之間的相互作用，將社會資源整合后為青年教師提供社會支持，使環(huán)境滿足青年教師的需要。受內(nèi)外環(huán)境影響后，青年教師普遍會面臨心理健康問題，應用社會支持理論后可以對青年教師起到思想引導，幫助其解決問題。第二，社會工作實務的開展可以幫助青年教師解決心理健康問題。社會工作具有復原、預防、穩(wěn)定的基本功能，從社會支持的視角來看，社會工作實務的開展能夠實現(xiàn)資源的合理利用，讓教師更好融入社會。社會工作會接入其心理健康問題，實現(xiàn)青年教師在職業(yè)活動中的良性互動，鼓勵青年教師以積極的狀態(tài)迎接工作，在今后的社會生活中時刻保持著樂觀的精神。

三、高職院校青年教師心理健康現(xiàn)狀

（一）當前青年教師存在的心理困境

對于高職院校青年教師普遍存在的心理困境，主要有以下幾點。第一，優(yōu)越感與自卑感同時存在。高校教師職業(yè)穩(wěn)定，從事于高職教育的青年教師無論是學歷層次，還是社會地位都比較高，他們心中有著一定的優(yōu)越感。但大多數(shù)青年教師是畢業(yè)后從教的，與學校里的中年教師相比，青年教師面臨著經(jīng)驗不足、工作能力不強以及科研成果較少的現(xiàn)象，特別是在科研與職稱方面，青年教師容易產(chǎn)生自卑的心理。當優(yōu)越感與自卑感并存時，教師內(nèi)心將會越來越矛盾，甚至無法專心工作。第二，人際關系不協(xié)調(diào)。青年教師的人際關系主要包含自身與領導者、行政管理人員、教研室主任、其他教師、學生等方面。青年教師與他人的價值觀念、行為習慣不同，他們?nèi)狈ι鐣啔v，社會交往經(jīng)驗不足，在工作中會出現(xiàn)職稱評定、獎金分配等方面的沖突與矛盾。第三，容易產(chǎn)生低層次的成就感。青年教師在工作中如果遇到不順心的事，他們很容易出現(xiàn)疲憊感，也就是低成就感。這是因為教師教學技能水平不足，遇到教學方面的問題時會自我懷疑，降低自信心[2]。

（二）形成心理健康問題的原因分析

首先，社會環(huán)境發(fā)生變化給教師帶來了較大的心理壓力。知識更新方面，青年教師需要將自己所學的知識傳授給學生，幫助學生解決問題。隨著知識更新速度的加快，青年教師不得不學習最新的理論與技術知識，學科交叉帶來的壓力讓青年教師必須不斷完善自身知識體系，只有這樣才能盡到教書育人的責任。產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整給青年教師帶來心理壓力，要求高職教育專業(yè)設置必須與人才培養(yǎng)模式相匹配，高職教師必須學習新的理論知識，更新人才培養(yǎng)理念，在改進教學方法的同時提高自身能力。

其次，學校內(nèi)部環(huán)境給教師帶來壓力。過重的教學任務、招生質(zhì)量、入學率的提升是高職院校面臨的重要問題，學校不敢聘請?zhí)嘟搪毠?，青年教師師資緊張，教師教學任務繁重。學生素質(zhì)不高，生源質(zhì)量差，大多數(shù)學生存在厭學情緒，導致青年教師的教學壓力不斷加大。

最后，來自經(jīng)濟和家庭方面的壓力。經(jīng)濟上，青年教師畢業(yè)后就參加了工作，職稱不高，收入較低，面臨結婚買房、子女上學、贍養(yǎng)父母的問題時，青年教師無從下手，家庭上，大多數(shù)教師回家后需要承擔家務，一邊照料老人，一邊輔導孩子作業(yè)，繁雜的家庭事務給青年教師帶來了心理負擔。

四、社會支持視角下高職院校青年教師心理健康問題的解決途徑

（一）完善正式支持網(wǎng)絡

研究發(fā)現(xiàn)，加強對高職院校青年教師的社會支持，為其構建和諧的社會支持網(wǎng)絡，有利于幫助青年教師解決心理健康問題。對此，有必要完善正式支持網(wǎng)絡，為青年教師的未來發(fā)展指明道路。國家與當?shù)卣畱罨瘜β殬I(yè)教育的改革，加大在教育方面的投入，改善青年教師的工作條件，使其可以在穩(wěn)定的環(huán)境中安心工作。在全社會范圍內(nèi)創(chuàng)造出關注職業(yè)教育的社會風氣，理解并尊重青年教師的崗位工作，鼓勵這些教師在教學工作中發(fā)揮人生價值。建議學校加強對青年教師的隊伍建設，建立隊伍建設評估機制，合理控制教師與學生的比例，為青年教師提供足夠的培訓機會，提高教師團體的綜合素質(zhì)，間接幫助他們緩解工作壓力。從青年教師職稱評聘與人才選拔方面入手，為其提供足夠的機會，破格提升青年有為和能力突出的教師。建立青年教師傳幫帶的制度，鼓勵優(yōu)秀中老年教師帶領青年教師成立學術研究委員會，指導青年教師進行接下來的工作，協(xié)助他們盡快成長。完善對青年教師的心理健康教育制度，在學校內(nèi)設立心理健康指導中心，定期為青年教師展開心理健康輔導工作，學校管理者應加強與青年教師的溝通和聯(lián)系，了解其心中所想，盡最大努力幫助青年教師答疑解惑，緩解心中壓力[3]。

（二）鞏固非正式支持系統(tǒng)

青年教師應學會如何主動去接受社會支持，并在這一過程中展開自我調(diào)節(jié)。對此，以下建議可供參考。第一，青年教師應主動學習與心理健康有關的知識，對心理健康問題積極預防。與家人、同事、朋友多多交往，主動參加團體活動，與他人構建良好的社會關系，建立社會支持系統(tǒng)，在豐富多彩的社會活動參與過程中維護心理健康。第二，青年教師應積極與家庭成員交流溝通，告知親人自己當前面臨的心理困惑，從而獲得對方的支持。家庭成員應關注青年教師的個人問題，情感上支持他們的工作，盡可能地幫助青年教師分擔家務，為其提供人際關系方面的有效建議。第三，青年教師的同事應給予青年教師一定的社會支持。當青年教師面臨工作與生活上的困難時，同事們應給出相應的關懷，與青年教師交流互動，鼓勵青年教師與自己一同參與各種團體活動，使青年教師感到自己被他人關懷，感受來自整個團隊的支持。

（三）營造尊師重教的校園風氣，完善教師職稱考評制度

從社會支持角度來看，應在校園范圍內(nèi)體現(xiàn)出尊師重教的良好氛圍，為青年教師增強社會認可度。尊師重教的校園風氣有利于提升高職院校青年教師的職業(yè)幸福感，在解決其心理健康問題的同時，使其對自己的職業(yè)更加認可。社會應對青年教師展開理解與關懷，在提高青年教師工作信心的同時，提升教師的工作待遇。寬容對待青年教師，讓他們感受到尊重。青年教師每天需要完成繁重的教學任務，他們需要寬容學生，幫助這些高考落榜的學生提升學習能力，還要做好學生管理工作，聯(lián)系家庭與學校等方面的關系。學校和家長應一同支持青年教師。學校應塑造良好的社會形象，加強對職業(yè)教育的宣傳，提升職業(yè)教育在教育領域中的社會地位，努力為廣大青年教師營造出尊師重教的社會環(huán)境，鼓勵更多青年教師前來應聘，提升青年教師對這份工作的滿意度。

五、結語

總之，隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，學校有必要為青年教師構建良好的內(nèi)外工作環(huán)境，家庭成員與同事應為青年教師提供情感與信息方面的支持，為青年教師給予一定的幫助，使其避免產(chǎn)生心理問題。結合形成心理問題的原因，有必要進一步完善正式支持網(wǎng)絡，鞏固非正式支持系統(tǒng)，為青年教師營造尊師重教的校園氛圍，完善教師職稱考評制度。

參考文獻：

[1]朱瑜.社會支持視角下的高職院校青年教師心理健康問題研究[J].智庫時代，2019（52）：42-43.

[2]沈泱泱.高職院校青年教師職業(yè)壓力及其干預策略研究[D].南昌：江西財經(jīng)大學，2019.

[3]戴軍，楊崢威.北京市屬高校青年教師心理壓力問題現(xiàn)狀與啟示[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（5）：75-77.