問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

賈珊珊

【摘要】問題導(dǎo)學(xué)法是一種尊重學(xué)生主體性且突出教師主導(dǎo)性的教學(xué)方法.在教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重，同時(shí)能鍛煉學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度.基于此，部分教師對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究并總結(jié)出一些技巧與方法，包括組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、組織學(xué)生合作探究、科學(xué)實(shí)施教學(xué)評價(jià).用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、引言

問題導(dǎo)學(xué)法是一種以問題為核心，由教師有步驟、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能有效解決問題，不斷生成新知識，幫助學(xué)生打破思維定式并掌握知識，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于學(xué)習(xí).這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，從中獲取知識，得到全方位訓(xùn)練.然而當(dāng)下，問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課上并未得到有效運(yùn)用，其價(jià)值有待進(jìn)一步挖掘.基于此，下面對如何運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行闡述.

二、問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用價(jià)值

（一）尊重學(xué)生的主體地位

與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法不同，問題導(dǎo)學(xué)法是一種由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的教學(xué)方法，在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心.換言之，教師不再主宰課堂，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)主要在學(xué)生手中，課堂上的一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行，他們的學(xué)習(xí)意愿、主體地位得到尊重.與此同時(shí)，在分析問題的過程中，學(xué)生參與其中，對問題進(jìn)行思考、探索，從而有效解決問題.由此可見，問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用突出了學(xué)生的主體地位，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

（二）鍛煉學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上，教師通常將教科書上的數(shù)學(xué)概念、定理、公式等直接教給學(xué)生，這種教學(xué)方式看似讓學(xué)生掌握了知識，但是由于學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)狀態(tài)，其思維能力并未得到訓(xùn)練.通俗來說，學(xué)生得到了“魚”卻未得到“漁”，舉一反三的能力未得到訓(xùn)練，甚至存在思維定式等問題.問題導(dǎo)學(xué)法以問題為線索，教師組織學(xué)生自主探究、思考，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生尋求答案.在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài).

（三）加深學(xué)生學(xué)習(xí)的深度

問題導(dǎo)學(xué)法是一種以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)方式.在課堂上，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題，然后思考問題并解決問題.這種教學(xué)方式不僅可以突出學(xué)生的主體地位，還能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的對話.通過學(xué)生提出的問題，教師能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，從而給予學(xué)生有針對性的教學(xué)指導(dǎo).這樣的教育方式不僅可以促使學(xué)生消化知識，還能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提升他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，問題導(dǎo)學(xué)法更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與自主探究.在課堂上，學(xué)生提出問題，教師根據(jù)學(xué)生的問題組織教學(xué)活動(dòng).從某種程度上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量主要取決于學(xué)生提問的質(zhì)量.究其根源，學(xué)生提出的問題是教學(xué)主線，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng).因此，作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師需要思考如何提升學(xué)生提問的質(zhì)量，即保證學(xué)生在課堂上提出的問題有價(jià)值，避免教學(xué)流于形式.在筆者看來，教師在課前需要組織學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié).一方面，學(xué)生提前預(yù)習(xí)后，在上課時(shí)便胸有成竹，能更加靈活、高效地配合教師的教學(xué)工作，這既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最大化利用.另一方面，經(jīng)過提前預(yù)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了大致的掌握，提出的問題更有深度，而且教師可以通過學(xué)生提出的問題了解他們的薄弱環(huán)節(jié)，從而有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).因此，教師應(yīng)組織學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平.例如，在上“我鍛煉 我健康——平均數(shù)”這節(jié)課之前，教師可以先給學(xué)生準(zhǔn)備好微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后讓學(xué)生利用視頻和任務(wù)單自主學(xué)習(xí)（知道什么是平均數(shù)及如何求平均數(shù)），為接下來數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、深入探討問題打好基礎(chǔ).

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，明確課堂教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)知識有了大致的了解，也明確了自身的學(xué)習(xí)需求及薄弱環(huán)節(jié).換言之，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，知道了自己在哪些方面有待提高，也知道了這節(jié)課要學(xué)習(xí)和掌握的知識.因此，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)摒棄過去直接引入主題的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題.一方面，這一策略能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣.另一方面，通過學(xué)生提出的問題，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，確保構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂更貼近學(xué)生，能夠最大限度滿足他們的學(xué)習(xí)需求.為了激發(fā)學(xué)生提問的積極性，教師可以實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，對在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題的學(xué)生給予精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性.例如，在“我鍛煉 我健康——平均數(shù)”這節(jié)課上，筆者請學(xué)生講述預(yù)習(xí)后有哪些疑惑并提出問題.在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生提出了各種各樣的問題，如學(xué)生A：“老師，我知道了什么是平均數(shù)，但是我不知道它們有什么特點(diǎn).”學(xué)生B：“老師，假如有兩支隊(duì)伍，分別是甲隊(duì)和乙隊(duì)，甲隊(duì)成員的平均身高是145 cm，乙隊(duì)成員的平均身高是148 cm，而小明是甲隊(duì)成員，小強(qiáng)是乙隊(duì)成員，那小強(qiáng)是不是就比小明高呢？”學(xué)生C：“老師，求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，它們的平均數(shù)是不是一定在最大數(shù)與最小數(shù)之間？”學(xué)生爭相提出自己的困惑，而筆者對他們提出的問題進(jìn)行總結(jié)、歸納，在這個(gè)基礎(chǔ)上有目標(biāo)、有計(jì)劃地調(diào)整教學(xué)方案，明確教學(xué)內(nèi)容.

（三）組織學(xué)生合作探究，促使學(xué)生消化知識

在學(xué)生提出問題后，接下來的環(huán)節(jié)便是分析問題和解決問題.教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的問題帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，促使學(xué)生真正參與數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，使他們的學(xué)習(xí)效益最大化.例如，筆者出示兩組數(shù)據(jù)，如下：

結(jié)合表1中的數(shù)據(jù)，筆者讓學(xué)生分別求出甲、乙兩隊(duì)成員的平均身高.經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生幾乎都掌握了平均數(shù)的計(jì)算方法，根據(jù)平均數(shù)的計(jì)算公式求出甲隊(duì)成員的平均身高是143.8 cm，乙隊(duì)成員的平均身高是142.4 cm.在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者問學(xué)生：“剛剛同學(xué)C問我，求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，它們的平均數(shù)是不是一定在最大數(shù)與最小數(shù)之間，你們結(jié)合計(jì)算的結(jié)果，能給出答案嗎？”經(jīng)過觀察與比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論是在甲隊(duì)還是在乙隊(duì)中，平均數(shù)都比最大的數(shù)小，而且比最小的數(shù)大，從而給出肯定的答案，即平均數(shù)一定在最大的數(shù)與最小的數(shù)之間.接著，筆者問學(xué)生：“剛剛同學(xué)B問我，假如有兩支隊(duì)伍，分別是甲隊(duì)和乙隊(duì)，甲隊(duì)成員的平均身高是145 cm，乙隊(duì)成員的平均身高是148 cm，而小明是甲隊(duì)成員，小強(qiáng)是乙隊(duì)成員，那小強(qiáng)是不是就比小明高，你們能夠幫助他解答嗎？”經(jīng)過小組合作探究、討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，平均數(shù)反映的是隊(duì)伍的整體水平，但是不能代表個(gè)體：“在表1中，甲隊(duì)成員的平均身高是143.8 cm，但是有3名成員都沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，乙隊(duì)成員的平均身高是142.4 cm，但是有3名成員都超過了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以，不能說甲隊(duì)中的任意一名成員就比乙隊(duì)中任意一名成員高，比如甲隊(duì)中的成員3就比乙隊(duì)中的成員1、2、3、4都矮.”通過對這道題的研究與分析，學(xué)生基本掌握了平均數(shù)的內(nèi)涵.最后，筆者讓學(xué)生探討平均數(shù)有哪些特點(diǎn).在這個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，每個(gè)小組展開激烈的討論并得到答案：“（1）平均數(shù)并不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在存在的數(shù)，它是由一組數(shù)據(jù)計(jì)算出的.（2）平均數(shù)比一組數(shù)據(jù)中最小的數(shù)大，比最大的數(shù)小.（3）平均數(shù)能夠反映一組數(shù)據(jù)的整體水平，但是不能反映個(gè)體水平.”

（四）科學(xué)實(shí)施教學(xué)評價(jià)，提升課堂教學(xué)效率

在學(xué)生經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題一系列學(xué)習(xí)過程后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)質(zhì)量.在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師要遵循多元化原則.首先，評價(jià)主體多元化.除了給出評價(jià)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、互相評價(jià)，以提升評價(jià)的客觀性.其次，評價(jià)內(nèi)容多元化.除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，教師還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)方法、參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過多元化的評價(jià)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，幫助學(xué)生有的放矢地完善自己，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化.

四、結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)課上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與數(shù)學(xué)知識探究活動(dòng).學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，自主完成知識的建構(gòu).在高效視角下，教師應(yīng)深入研究問題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值并對其應(yīng)用策略進(jìn)行探討：課前組織學(xué)生預(yù)習(xí)功課，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問并組織學(xué)生思考問題，再對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化.

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