中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑
——以普通高中生物教學(xué)為例

內(nèi)蒙古自治區(qū)涼城縣第一中學(xué)(013750) 王靈鳳

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，經(jīng)濟競爭的核心。教育是為國家經(jīng)濟發(fā)展和科技進步培養(yǎng)人才的重要途徑，作為教育最重要的組成部分——學(xué)校教育，特別是普通高中階段的教育，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

1 當(dāng)前普通高中生物教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題

目前國家層面雖然全力推進素質(zhì)教育，讓學(xué)生德智體美芳全面發(fā)展，然而一年一度的高考政策還未改變，高考分?jǐn)?shù)還決定著學(xué)生能否上大學(xué)甚至上好大學(xué)。在高中語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程教學(xué)中，由于課程特點等主客觀原因，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)幾乎涉及不到。高中生物課程以實驗為基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最為有利，然而高中生物在高考中僅是綜合試卷的一部分，學(xué)生的重視程度也不夠，部分生物教師在對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在認(rèn)識誤區(qū)，沒有在平時授課中對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。認(rèn)為學(xué)生學(xué)好生物課程基礎(chǔ)上，再做些課外生物試題，應(yīng)付考試就足夠了，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 在普通高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實現(xiàn)路徑

2.1 高中生物教師要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：“意識對物質(zhì)有反作用，正確的意識對事物的發(fā)展起促進作用”，作為傳道授業(yè)的教師要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識。高中生物教師要轉(zhuǎn)變以單純講解生物課本知識為主的教學(xué)思維，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識為主要目標(biāo)。要正確地認(rèn)識創(chuàng)新方式，改變固有思維，如仔細(xì)觀察生物實驗的新發(fā)現(xiàn)，綜合性生物試題的快速求解方法等。教師要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識融入到具體的教學(xué)實踐中，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式，大膽實踐，明確創(chuàng)新方向，開展生物課程教學(xué)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)

高中生物實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在實驗課上，學(xué)生對實驗操作方法和過程稍有不注意，對教材的理解和掌握就會大打折扣。在生物實驗教學(xué)時，教師要有意識地給學(xué)生巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探索生物世界的欲望，從而使學(xué)生認(rèn)真觀察實驗步驟和操作方法，加深理解和記憶；針對教學(xué)重點和難點，生物教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做一些簡單、生動、實用的趣味性實驗。實踐出真知，多做結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的趣味性實驗，學(xué)生就容易扎實掌握生物課程的重點和難點；生物與自然聯(lián)系最為緊密，在生物課教學(xué)中，教師也可采用情景引入、觀察導(dǎo)入等教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中觀察、思考、學(xué)習(xí)，積極主動獲取新知識；生物課程與生活息息相關(guān)，在教學(xué)過程中多與生活聯(lián)系起來進行教學(xué)，可把抽象的生物知識具體化、通俗化。教師根據(jù)實際情況，采取靈活多樣的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3 巧設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供“動力”

周海中教授說過：“沒有思想自由，就不可能有學(xué)術(shù)創(chuàng)新?！蔽覀儸F(xiàn)在的教育模式是教師教學(xué)生學(xué)，教師將課本知識全部講解給學(xué)生，一節(jié)課根本就沒有學(xué)生提問的機會，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生筆記做得滿滿的，這與“學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”要求相背離。所以，在生物教學(xué)中，要巧設(shè)質(zhì)疑，讓學(xué)生有質(zhì)疑精神。如在講解“蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄和翻譯”時，教師提出：“一母生九子，九子各不同，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”讓學(xué)生思考并提出問題，這樣學(xué)生帶著問題去上課，對后面講解的內(nèi)容就會加深理解并掌握；如在講解光合作用時，教師提問：我們一直在吸入氧氣呼出二氧化碳，為何氧氣總是無窮無盡地吸不完？這樣學(xué)生有了疑問，就會帶著疑問聽課、思考。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對教師所講的解題思路、解題步驟等教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，學(xué)生的思路就會變得開闊。讓學(xué)生質(zhì)疑，也是學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的過程，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供“動力”。

2.4 多結(jié)合現(xiàn)實生活教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供“源頭活水”

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出：教學(xué)過程重實踐，讓學(xué)生能用科學(xué)的觀點、知識、思路和方法，面對或解決現(xiàn)實生活中的某些問題?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》在第二章課程基本理念中提出：注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。所以，教師要根據(jù)生物學(xué)實踐性較強的特點，在生物教學(xué)過程中貫徹落實好新課標(biāo)理念，結(jié)合現(xiàn)實生活進行教學(xué)，將現(xiàn)實生活中“源頭活水”引入生物教學(xué)中，以增強學(xué)生的情感體驗，并用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實中的某些現(xiàn)象、解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。如在上新課前，從學(xué)生身邊事說起，引出教學(xué)內(nèi)容，并且留給學(xué)生幾天的時間去仔細(xì)觀察、思考。學(xué)生觀察、思考能促進主觀能動性的發(fā)揮，拓展思維空間。結(jié)合現(xiàn)實生活教學(xué)不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且也使學(xué)生的興趣大增，感覺生物不再深奧難懂，這樣就把教材教活了，學(xué)生也能活學(xué)活用，學(xué)用結(jié)合，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.5 創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供有利條件

俗話說環(huán)境可以改變一個人。創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。有的教師潛意識中就有一種高高在上的觀念，容不得學(xué)生提出質(zhì)疑或指出自己的小失誤。在這種情況下，學(xué)生在課堂上只能聽教師講，跟著教師的思路走，被動地接受知識。在這種壓抑的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新思維被抹殺，創(chuàng)新欲望被遏制。所以，生物教師要調(diào)整好心態(tài)，不能將個人的壞情緒帶到課堂，相反要與學(xué)生打成一片，在課上多交流，課下多溝通。教師多一些換位思考，站在學(xué)生的角度想問題，相互補充，形成教學(xué)相長的和諧局面。