“三教”融合助力山區(qū)線上教育

湖北省秭歸縣教育科研信息中心(443600) 胡峻嶺 梅 雪

秭歸縣位于湖北省西部，是一個正待脫貧的國家級貧困縣?？h內高山巍峨、水路縱橫，風景秀麗。全縣45所中小學、27所幼兒園被阡陌般的水域分隔在2 427 km2的茫茫大山里。為推動山區(qū)教育快速發(fā)展，秭歸縣將電教儀器裝備站(以下簡稱 “電教”)、教研室(以下簡稱“教科研”)、教師繼續(xù)教育培訓學校(以下簡稱“繼教”)3個部門整合到一起，成立了秭歸縣教育科研信息中心。該中心成立以來，充分整合“三教”(電教、教科研、繼教)力量，大力推進教育信息化建設，興建教育城域網、逐步完善“三通兩平臺”，夯實信息技術應用培訓，借助信息技術大力發(fā)展網絡教研、培訓等教育教學工作，為全縣教育高質量發(fā)展打下堅實基礎。

2020年初始，新冠肺炎疫情爆發(fā)，全省中小學被迫停課。根據教育部“停課不停教、不停學”的要求，秭歸縣三教融合，充分利用信息技術與互聯網的力量，讓25 500名中小學生遠在深山有人教，未曾因為大山大川的阻隔而落下一人，全力保證山區(qū)的每個孩子在疫情停課期間“不停學”。新冠肺炎疫情造成的危機反而成為秭歸線上線下教學的契機，為秭歸的后疫情時代提供了動力。

1 頂層設計，選擇合適網絡平臺

集中電教、教科研、繼教三部門優(yōu)勢力量，組建由電教信息技術人員、學科教研員、繼教培訓人員、各學校校長等為成員的線上教學工作小組，根據全縣教育實際情況，選擇合適的網絡平臺作為全縣各校線上教學、教研的主平臺。配合通訊公司做好山區(qū)網絡通信線路優(yōu)化，為全縣的線上教學打好基礎。

2 分類培訓，轉變教學方式

全面推進線上教學，設施設備是基礎，教師才是教學的關鍵。為讓全體教師快速適應疫情期間的教學方式，必須對教師進行分步培訓。

2.1 電教先行，確保線路通暢是基礎

電教部門對全縣各學校負責人和學校網絡技術人員進行網絡維護培訓，組織全縣師生注冊賬號，并連續(xù)3天進行全天候網絡測試，保障線上教學網絡暢通與穩(wěn)定。

2.2 電教、教科研聯動，科學布局是關鍵

電教、教科研聯動，召開全縣線上教學籌備會，對教學時間、教學內容、教學人員、教學要求和管理分工進行集中研究，共同制定線上教學方案和課程安排表，及時下發(fā)《秭歸縣教育科研信息中心關于開展疫情防控期間線上教學工作的通知》，并對教師進行直播培訓。電教部門對全縣網絡直播教學中出現的問題進行在線答疑，幫助教師快速掌握網絡直播教學操作技能。

2.3 繼教、教科研配合，學用結合促成長

秭歸縣教育科研信息中心借助清華大學偉新教育扶貧中心的力量，組建“教育信息素養(yǎng)與在線教學能力提升專題研修班”，對全縣教研員和學校骨干教師進行長達45天的線上集中培訓，并要求這些教師在自己的學校內進行二次培訓，將學習內容輻射到全體教師，使教師在掌握直播教學基本技能的基礎上及時更新教育觀念，從線上教學“直播上課”轉變?yōu)槔妙A習導案、問卷等手段開展的“課前導學+20 min短課精講+課后互動答疑”的混合式教學，使教師的線上教學能力得到質的飛躍，確保直播教學順利推進。

3 聚焦問題，指導學校線上教學

線上教學究竟怎么做才能達到好的教與學的目標？什么樣的網課是好課？如何保證學生的聽課效果？針對線上教學中出現的層層問題，教育科研信息中心組織了一系列的覆蓋全學科、全學校、全體教師的線上教研活動，以研促教、以研助學。

3.1 在線講座、引領方向

3.1.1 利用網絡平臺開通“專家在線課堂”

邀請學科教研員、縣級名師、縣級骨干教師走上講臺，就網絡問卷調查征集到的各類教學問題進行線上講座，為教師指引線上教學的方向；從細節(jié)著手，為教師破解教學中的問題。疫情期間舉辦的專家在線講座活動，有針對線上教學信息技術指導的問題(“電腦為什么這么慢——談電腦的日常使用與維護”“運用信息技術進行線上教學的若干問題及對策”)，有針對疫情開展的線上心理、德育教育內容(“疫情期間心理健康輔導”“同舟共濟、檢護生命”)，有針對學科教學指導及教師需求而開設的內容(“初中地理會考專題講座”“國家美術課程的校本化處理”)。電教搭臺、繼教策劃、教科研組員，“三教”合力為教師提供優(yōu)質的教學服務，為教學工作解難題、指方向。

3.1.2 根據學校需求開展線上教育指導

組織線上教學做得好的學校進行線上教學經驗分享，給各校線上教育工作提供操作范本。征集教學管理措施，結合上級文件要求，制定并下發(fā)了《“停課不停教，停課不停學”網課管理建議》《“停課不停研”網絡教學教研指導建議(試用)》，為學校順利開展線上教學引領了方向。

3.2 雙師課堂、團隊作戰(zhàn)

山區(qū)學校有很多老教師，一輩子扎根在大山里，這部分教師對于線上教學的方式接受起來要慢很多。為了不讓這些學校的學生學習效果打折扣，充分利用團隊的力量，采用雙師教學模式定點幫扶這些教師。由學科教研員組織各學科骨干教師組建線上直播教學團隊，分年級面向全縣直播，團隊成員集體備課，擅長講課的教師進行教學直播，擅長信息技術的教師做好教學課件，大家共同努力利用團隊的力量上好每一節(jié)線上直播課。

3.3 線上結“網”、集思廣益

疫情期間因為直播互動平臺的大力推動，體驗到網絡平臺互動的便利之后，教師之間通過網絡開展的線上互動交流與日俱增。

3.3.1 學科網絡教研愈加便利

教研員每日網上聽課，有針對性地了解學科教師授課、學生學習和作業(yè)處理等情況；每天對重點聽課內容進行點評，共性問題讓各校教師了解，個性問題單獨交流，最大限度提升教師線上教學能力。線上曬課活動讓教師足不出戶即可觀摩同行的優(yōu)質課，解決了以往教師因為路途、經費等原因不能觀摩學習的遺憾。針對線上教學中出現的共性問題，組織教師進行網絡集體教研，比如線上教學效果如何檢測、線上教學師生如何進行有效互動交流等，探索適合秭歸的線上教學方法。

3.3.2 教師網絡學習交流更多途徑

疫情期間教師通過網絡平臺自己組建了許多合作學習小組，通過網上交流、教學資源分享、在線視頻研討等活動，互相支持、共同提高。特別是山區(qū)學校規(guī)模小，往往1所學校的小學科只有1名任課教師，教師學科教學苦于無人指導也無人交流，網絡學習小組讓小學科教師也找到了自己的組織，收獲了可即時分享的快樂。

3.3.3 利用網絡暢通學習渠道

網絡讓教師學習的渠道更加通暢。以往因為經費的原因，外出學習機會非常有限。網課教學期間，上級各類培訓平臺都開放，所有教師都能第一時間在線參加培訓學習。

疫情期間線上教育的發(fā)展徹底打破了空間壁壘，不論是身在縣城，還是身在山間，教師都可以參與各級各類教研、培訓活動，學生也可以利用網絡享受各類優(yōu)質教育資源?！叭獭北ＷC了疫情期間正常的教學，也為今后的線上線下教學奠定了良好的基礎。