讓小學(xué)生在古詩文中成長(zhǎng)

黑龍江省漠河市立人學(xué)校 王靜潔

小學(xué)語文教師在古詩文教學(xué)中，需要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備可持續(xù)成長(zhǎng)的能力。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要在教學(xué)中把握教學(xué)重點(diǎn)。

一、文化的導(dǎo)入

古詩文中，包含中國的傳統(tǒng)文化。教師在開展古詩文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解中國的傳統(tǒng)文化，理解學(xué)習(xí)古詩文的價(jià)值和意義。以學(xué)習(xí)《清平樂·村居》為例。學(xué)生如果不理解“清平樂”詞牌的意思，就不會(huì)理解“詞”這樣一種文學(xué)體裁的特點(diǎn)。教師可以通過推送微課的方式，結(jié)合微課中《清平樂》的曲調(diào)了解與之相關(guān)的文化，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解相關(guān)知識(shí)。教師告訴學(xué)生，宋代的詞和現(xiàn)在的歌曲很相近，現(xiàn)在聽的音樂是由詞、曲構(gòu)成的。詞牌，指的就是曲子。過去，人們覺得一支曲子非常好，會(huì)結(jié)合自己的興趣愛好給它寫詞，因此，與一支曲子相對(duì)應(yīng)的詞就不止一首了，后來流傳下來的都是較為經(jīng)典的詞。當(dāng)學(xué)生了解了古詩文中的文化時(shí)，就能夠了解中國古詩文中包含的深厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)生可以以傳承傳統(tǒng)文化為目標(biāo)學(xué)習(xí)古詩文。

二、內(nèi)容的理解

在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解古詩文中描述了什么內(nèi)容。學(xué)生只有了解了詩詞的內(nèi)容，才能進(jìn)入后續(xù)的深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。以學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞寫作的視角是什么，學(xué)生經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，作者正在應(yīng)用“我看見”這一視角來描寫事物。那么，作者看到了什么呢？在教師的教導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)為作者看到了由籬笆構(gòu)成的一條小路，這條小路旁邊樹木郁郁蔥蔥，兒童奔跑著捕蝴蝶玩耍，蝴蝶飛進(jìn)了菜花叢中，人們?cè)僖部床坏剿?。教師引?dǎo)學(xué)生分析這四幕場(chǎng)景構(gòu)成了什么景色呢？學(xué)生表示，這似乎是農(nóng)村田園的風(fēng)光。小學(xué)生必須能夠應(yīng)用語言描述出古詩文描寫的畫面、場(chǎng)景。

三、情感的分析

當(dāng)學(xué)生理解了古詩文中的畫面以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解古詩文中包含的情感，讓學(xué)生能夠從共情的角度理解古詩文中的意趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知人論世的分析方法來理解古詩文中的情感。以學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者楊萬里的生平、特殊經(jīng)歷、寫作背景等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了楊萬里為南宋著名的詞人，他曾經(jīng)為官，為人品行端方，做官清廉，后來在政治斗爭(zhēng)中為人所害。楊萬里雖然人在官場(chǎng)，卻十分喜歡農(nóng)村的生活，他曾在被罷官的十五年中，去農(nóng)村體驗(yàn)田園生活，他寫下了大量歌詠農(nóng)村田園風(fēng)景的詩篇。今天學(xué)習(xí)的這一首就是他的代表作之一。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐分析作者是基于什么樣的心理和情感創(chuàng)作這篇古詩文。學(xué)生知道楊萬里曾經(jīng)為官，深諳官場(chǎng)的黑暗，對(duì)比起官場(chǎng)，田園風(fēng)光更愜意，這首古詩既寫出了田園風(fēng)光之美，也寫出了他心靈的向往。

四、技能的訓(xùn)練

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握美讀、朗誦的技能。一方面，這是教育部門提出的教學(xué)要求；另一方面，教師可以開展技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使學(xué)生得到更多情感學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)《示兒》為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生自己找出需要學(xué)習(xí)的陌生字、詞，學(xué)生只有掃清了字詞的障礙，才能夠充分理解詩詞的內(nèi)容。比如，學(xué)生需要了解“元知”是什么意思？“家祭”中的“祭”怎么念？它又是什么意思？其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文化來分析文本的語境。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了這首詩是作者的遺言。為什么陸游有這樣的遺言呢？學(xué)生可以在古詩文中找答案。再次，學(xué)生通過朗讀感受中國古詩文的韻律之美。比如，學(xué)生朗讀“空”“同”“翁”等理解韻律是什么，古詩文為什么要押韻。最后，學(xué)生需要結(jié)合畫面體會(huì)情感。學(xué)生深入課文理解陸游在“死去元知萬事空”的背景下，卻“但悲不見九州同”。在全面理解古詩文后，學(xué)生需要熟悉、記憶古詩文，流暢朗讀，學(xué)生也需要讀出重音等，呈現(xiàn)出詩文要表達(dá)的感情。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！苯處熼_展朗讀教學(xué)，可以讓學(xué)生從朗讀這一角度綜合反思自己的學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)國學(xué)詩詞的朗讀記憶。

在古詩文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)文化，結(jié)合語言學(xué)習(xí)形成畫面，應(yīng)用知人論世的方法分析文本中呈現(xiàn)的情感，結(jié)合朗讀訓(xùn)練全面提升語文學(xué)習(xí)水平。