重視語音能力培養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展

趙建國

語言的聲音即語音，是人類發(fā)音器官高度協(xié)調(diào)發(fā)出的，表達一定社會意義的聲音。

語言學(xué)習(xí)中的語音能力包括聽音、辨音的能力；模仿能力；拼讀音標(biāo)的能力；拼讀單詞的能力；聯(lián)系語音和語義的語調(diào)能力等。

一、語音能力對聽、說、讀、寫等綜合語言技能的可持續(xù)促進作用

在人類交際行為中，相對于文字來說，聲音是第一性的，是語言的靈魂。

英語語言學(xué)習(xí)的重要任務(wù)是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合技能。語音質(zhì)量的好壞決定著聽、說能力的高低，影響著讀、寫技能的形成。

Skehan指出音位編碼能力在語言學(xué)習(xí)的初始階段特別重要。在語言學(xué)習(xí)中，通過視覺或聽覺登記而獲得的言語輸入，是以語音為中介，把聲聲學(xué)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榉Q作可認知加工的信息內(nèi)容。這方面的失敗可能意味著語言學(xué)習(xí)機會的喪失，意味著無輸入信息可加工。聾啞人很難學(xué)會語言，就是由于不能獲得語言的聲音輸入的緣故。

1．語音能力與聽的技能

語言心理學(xué)家認為：人在學(xué)習(xí)語言的過程中會逐漸形成自己的心理詞典。心理詞典中的詞項由語音表征、語義表征和形符表征及其他相關(guān)信息組成。發(fā)音正確的詞語在心理詞典中留存有正確的語音表征，反之則留有錯誤的語音表征?！奥牎笔且环N輸入活動，學(xué)習(xí)者通過聽覺器官接受語音刺激并在直覺系統(tǒng)中分析語音的各種特征以達到語音識別。這個過程就是從已經(jīng)形成的心理詞典中檢索出與語音刺激相一致的語音表征，這就是聽力理解的基礎(chǔ)。

語音能力強、發(fā)音正確的學(xué)習(xí)者，其心理詞典留存的詞語語音表征正確率高。他們在接受外部語音刺激的時候，其心理詞典中具有相應(yīng)語音表征的詞條能被順利激活。聽得越多，語音識別自動化程度越高，耗費的認知資源越少，節(jié)省的認知資源流向其他過程，如分析、聯(lián)想、判斷、推理等，從而促進語音識別任務(wù)的完成，并逐漸形成良好的聽力技能。

2．語音能力與說的技能

“說”是語言輸出的活動，其目的在于將說話者的思想表達給受話者并使其理解。說話者要想達成此目的，必須先在心理詞典中留存言語的正確的語音表征，然后由所要表達的思想激活相對應(yīng)的語音表征，提取并產(chǎn)出話語以正確表達思想并使受話者順利完成受話語音識別任務(wù)。

語音能力好的學(xué)習(xí)者，其心理詞典中的正確語音表征被大比率激活的機會就越多，留下的記憶痕跡就越深，說的效果就越好，也就逐漸形成良好的說的技能。

3．語音能力與閱讀技能

閱讀技能是語言輸入的技能，閱讀過程是一個復(fù)雜的過程，它看起來是個視覺處理過程，實際上由于英語是拼音文字，閱讀過程是離不開語音的介入。一直以來，眾多的學(xué)者們就語音能力對閱讀的影響有過深入的理論和實驗研究。

在兒童閱讀發(fā)展階段論中，F(xiàn)ith是這樣解釋語音對閱讀影響的：兒童閱讀能力的形成需要經(jīng)過三個階段：字符階段、拼音階段和字形階段，而拼音階段則在其中起到中介作用。

處于字符階段的小學(xué)生只是把單詞作為一個整體的視覺圖形來記憶，如把birthday看成是整體視圖，或者是把其看成是b-i-r-t-h-d-a-y 8個字母序列來記憶認識和識記的。這樣的記憶是機械、呆板和低效的，因為語音操作系統(tǒng)不完善，小學(xué)生不能利用單詞的讀音規(guī)則來構(gòu)成組塊以減輕記憶負荷。而進入拼音階段以后，他們便開始運用字形——音位對應(yīng)規(guī)則來識記單詞，對于字形——音位規(guī)則的掌握是步入閱讀能力發(fā)展第二階段——拼音階段的重要標(biāo)志。那些不能成功掌握字形——音位對應(yīng)規(guī)則的小學(xué)生，在英語的學(xué)習(xí)中會遇到許多障礙，其閱讀能力的獲得進程會受到明顯的阻滯。

4．語音能力與書寫技能

書寫技能是語言輸出的技能，是一項包括取詞、拼寫、組句等多種心智交互活動的過程。英語是拼音文字，它的拼音形式承載著語音信息。因此，英語書寫的過程就是在邏輯思維的幫助下按照一定的讀音規(guī)則，將目的項的語音表征轉(zhuǎn)化為外在形符標(biāo)記的過程。肖旭月采用語料庫語言學(xué)概率統(tǒng)計和自然觀察相結(jié)合的方式，對中國學(xué)生的英語單詞拼寫錯誤進行研究并發(fā)現(xiàn)：語音因素在拼寫過程中的作用非常明顯，52．7％的拼寫錯誤與語音有關(guān)，38．5%的拼寫錯誤與音形轉(zhuǎn)換規(guī)則有關(guān)。

這些研究都證明：在書寫過程中，語音表征正確率高的學(xué)習(xí)者，取詞的速度快，拼寫正確率高，這樣，他們可以將在這些過程中節(jié)省的認知資源用來幫助其他書寫過程，尤其可以避免取詞、拼寫耗時過多造成短時記憶（構(gòu)思的內(nèi)容和語言形式）的喪失，提高書寫的效能，并逐漸形成良好的書寫技能。

二、小學(xué)階段語音教學(xué)的策略和方法

從策略上講，教師必須對語音及語音能力的重要性有絕對清醒地認識，這是解決問題的先決條件。這種認識會使得教師自覺修煉自己的語音能力，并在教學(xué)的每一過程中關(guān)注學(xué)生語音的學(xué)習(xí)。當(dāng)前小學(xué)英語要始終貫徹“引導(dǎo)學(xué)生‘學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念，始終把培養(yǎng)學(xué)生的獨立拼讀能力和根據(jù)發(fā)音記單詞的能力放在首位；始終把語音教學(xué)作為帶動認讀、調(diào)動興趣、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、提高教學(xué)質(zhì)量的落腳點和著重點；始終把語音教學(xué)作為學(xué)生可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要認識到語音教學(xué)既是重要內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)好英語的重要方式和策略。

從具體方法上講，可采用以下有效措施：

1．先集中，后分散。就是先集中某個時段教學(xué)音標(biāo)和簡單的拼讀規(guī)則。這里的某個時段最好是一個學(xué)期以后，也就是學(xué)生對英語的字母、單詞等有了一些直觀感覺時，集中時間進行音標(biāo)教學(xué)。此時教學(xué)內(nèi)容主要集中在音素的分類、音標(biāo)認讀、音標(biāo)拼讀等。然后在接下來的教學(xué)過程中利用書中的單詞強化拼讀規(guī)則，并逐漸擇機引入其他語音知識學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)語音能力。

2．先分散，后集中。這個方法似乎與上一種方法對立。在小學(xué)英語教學(xué)的相當(dāng)長的時間內(nèi)并不進行音標(biāo)教學(xué)，但我們在關(guān)注學(xué)生模仿讀音的基礎(chǔ)上，不斷地對字母、單詞的發(fā)音及其規(guī)則進行整理、歸納、小結(jié)，找出規(guī)律性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立起元音字母、輔音字母及各種常見字母組合的形符與發(fā)音之間的正確聯(lián)系，也就是在心里建立起字母和單詞的正確的語音表征，形成起良好的語音感覺。然后，我們適時地進行音標(biāo)教學(xué)及其他語音知識和技巧的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的語音感覺上升到熟練，甚至是自動化反應(yīng)的語音能力階段，這樣可以收到潛移默化、水到渠成的良好效果。

語音能力越早形成，對英語學(xué)習(xí)效率的提高就越好。對于音標(biāo)學(xué)習(xí)到底是先集中、后分散還是先分散、后集中，雖沒有一個定論，但實施中還是要注意：班級規(guī)模小、學(xué)生接受能力強的情況可采取前者做法；班級規(guī)模大、學(xué)生接受能力較弱的情況，尤其是農(nóng)村學(xué)校比較適合于后者的做法。

3．教學(xué)手段要豐富、有趣。對小學(xué)生進行語音教學(xué)必須在機械操練的基礎(chǔ)上選擇更多活潑、有趣的形式輔助語音教學(xué)。如語音卡、語音牌、各類電教手段、電腦課件、游戲、繞口令、小詩、童謠、歌曲、趣味模仿朗讀、查字典等，充分調(diào)動學(xué)生主動參與、自覺應(yīng)用的積極性，這樣的語音教學(xué)定能事半而功倍。

4．要淡化語音理論，強化語音實踐，不斷積累、強化學(xué)生的感性認識。如音節(jié)的正確劃分，對于學(xué)生有規(guī)律地識記單詞幫助很大，但我們不能指望給小學(xué)生講解音節(jié)的結(jié)構(gòu)知識來使學(xué)生掌握它，筆者建議教師們結(jié)合日常單詞教學(xué)進行大量的直觀實踐，如我們在書寫、領(lǐng)讀、拼讀單詞就有意識地按音節(jié)切分單詞，如pen，not，look等單音節(jié)詞都是看作一個部分來完成，而像ruler,pencil,beautiful,expensive等雙音節(jié)和多音節(jié)詞則可先把每一個詞處理成兩個或三個部分來進行，先分開，再合成，多次分開、合成操練必將大大有助于學(xué)生音節(jié)感覺的形成。再如元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)中的不同發(fā)音問題，那種試圖通過講解開、閉音節(jié)理論的方式只能使情況向主觀愿望相反的方向發(fā)展。我們應(yīng)通過較多的實際對比使學(xué)生形成感性認識，如字母Aa的兩種常見發(fā)音區(qū)別,可通過列舉兩組單詞對比的方式進行：make,cake,lake,face／cat,map,sad，bad。以此類推，其他元音字母和輔音字母也這樣處理。經(jīng)過教師細心并且是長期的總結(jié)、歸納、反復(fù)練習(xí)，小學(xué)生定然會比較輕松地獲得字母的正確的發(fā)音感覺。當(dāng)小學(xué)生對各種語音感覺保持并強化到一定階段時，適當(dāng)?shù)睦碚撝v解會發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，促進學(xué)生語音能力的穩(wěn)固形成。