生源多樣化現(xiàn)狀下《會計信息化》課程教學改革

武亞新（寧夏財經(jīng)職業(yè)技術學院、山西財經(jīng)大學）

近年來，在國家的大力支持下高職教育飛速發(fā)展。2017 年7月教育部副部長孫堯出席國際職業(yè)技術教育大會時指出，我們應堅持面向每一個人的職業(yè)教育，努力提升職業(yè)教育的包容性，增強職業(yè)教育的開放性。更大地發(fā)揮存量教育資源作用，向公眾提供更多高等職業(yè)教育機會。高職院校招生方式的多樣化，造成其生源多樣化，而學生生源的多樣化，導致學生整體素質(zhì)參差不齊，基礎知識水平不一。在招生生源多樣化的背景下，給高職院校的教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。

■ 不同生源類型學生的特征分析

（一）生源類型

隨著高等職業(yè)教育考試招生制度的改革，高職院校招生途徑和生源類型呈現(xiàn)多樣化的趨勢。當前高職院校的生源主要包括兩類：第一類是具有普通高中學歷的學生，這部分應（往）屆畢業(yè)生有三種入學方式：一是通過參加普通高考按統(tǒng)招錄取批次入學；二是參加高職院校組織的自主（提前）招生考試入學；三是參加普通高考但未被統(tǒng)招錄取批次的考生通過參加高職院校的普高注冊入學。第二類是具有中等職業(yè)學歷（含職業(yè)高中、成人中專、技工學校）的學生，這部分應（往）屆畢業(yè)生也有三種入學方式：一是通過技能考試（對口單招）入學；二是中高職銜接入學（3+3分段培養(yǎng)）；三是通過高職注冊入學。此外，部分職業(yè)院校還包括單獨招收的退役士兵和五年一貫制高職的大專段學生等。

（二）特征分析

由于學習經(jīng)歷、學習環(huán)境、知識結(jié)構等不同，不同生源學生的學習水平步調(diào)不一致。所以，高質(zhì)量的教學效果要建立在對不同層次學生特征分析的基礎上，針對不同特征實施適當?shù)慕虒W手段。

高考統(tǒng)招的學生由于高考失利，就讀高職院校思想準備不足，往往心理落差較大，但是學習方面基礎較為扎實，對新知識的接受能力也較強，可塑性好。

自主和注冊入學的學生文化基礎知識薄弱，學習積極性不高，目標不明確，自我管理能力差，但是對高職院校較為了解，能夠盡快融入高職院校的生活。

中等職業(yè)學歷的學生在專業(yè)方面已經(jīng)有了儲備，對專業(yè)較為熟知，職業(yè)規(guī)劃較為清晰，在人際交往方面有一定優(yōu)勢，但是文化基礎較差，也容易對專業(yè)知識失去新鮮感，有厭學的傾向。

■ 以《會計信息化》課程為例談會計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

（一）無視多樣化，教學內(nèi)容“一刀切”

不同生源類型的學生選用的教材一樣，被教授的內(nèi)容也完全一致。這種傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式?jīng)]有關注學生個體的差異性，使得基礎較好的學生學無所獲，基礎不好的學生又覺得“對牛彈琴”，從而在學習上都覺得收效甚微?！稌嬓畔⒒氛n程在教學內(nèi)容上沒有分層，采用同樣的教材，針對所有學生講解一樣的內(nèi)容，有些學生覺得太簡單了，而有些學生完全不知道在學什么。

（二）忽視信息化，教學方法“單一呆板”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，迫使教學進入了信息化?！敖處熃?，學生學”這種傳統(tǒng)的教學方法已逐步被取代，然而現(xiàn)實的課堂教學中教師仍然偏好使用這種教學方法，一線教師教學改革的動力不足。尤其對于會計專業(yè)課程教學，基本都是教師講這筆經(jīng)濟業(yè)務如何處理，學生再去學習怎樣做，雖然表面上看，學生當時學會了，但是遇到不同的或者沒有見過的業(yè)務還是完全不會?！稌嬓畔⒒氛n程中軟件操作多一些，所以很多教師在課堂教學中都是教給學生怎么操作軟件，而忽視了會計是如何信息化。

（三）輕視實踐性，教學評價“形式化”

教學評價的目的是為了促使學生更好地學習和進步，但是實際的課堂教學評價有時變成了為了評價而評價。很多會計專業(yè)課程的考核采用試卷的形式，其實對于職業(yè)院校的學生來說應更注重其實踐動手能力，所以這樣的評價更多流于形式?！稌嬓畔⒒氛n程的評價采用過程性考核，但如何能更好地反映出學生真實的能力還需要進一步優(yōu)化。

■ 針對教學現(xiàn)狀進行會計專業(yè)課程教學改革的舉措

（一）貫徹因人而異，因材施教的教學理念

1.融入性教育

融入性教育也叫適應性教育，應當貫穿于每位學生的學習始終，是一項長期、系統(tǒng)、全面的工程。既適用于新生初入學時調(diào)整狀態(tài)、轉(zhuǎn)變角色以適應大學生活方面，也適用于老生在每個學習階段合理安排教學內(nèi)容、適時作出調(diào)整方面。在具體實施過程中針對不同生源類型的學生實施多樣化的適應性教育，同時形成反饋機制。

2.分層教學

在教學中針對不同生源學生采取適合的教學方式，也就是要尊重每一位學生在學習和成長中所存在的不同，在實施教學行為時遵循“區(qū)別對待”的原則，充分順應學生身體和心理發(fā)育的客觀規(guī)律，有效調(diào)動每一名學生的學習積極性，使各個層次的學生都能學有所獲、學有所長。如，《會計信息化》課程對于普高學生來說是完全陌生的，但對于自主招生的學生來說已經(jīng)學習過了，那么在教學中就需要對不同的學生適當調(diào)整教學內(nèi)容，也就是分層教學。

分層教學就是教師根據(jù)學生對知識的掌握情況、心理特點、能力和潛力，運用科學的方式方法將學生分成這幾方面相近的幾個層次和群體。由于每個小群體中的學生情況相近，容易溝通交流，教師根據(jù)每個層次學生的學習特點，真正做到因材施教。當然分層要講究合理性，既要考慮成績高低，還需要全面了解學生的性格特點，目的讓學生都能有積極的學習態(tài)度。

（二）借助信息化，自如運用多種多樣的教學方法

生源的多樣化帶來學生基礎的參差不齊，新生態(tài)環(huán)境下要求課堂教學要“以學生為中心”，靈活運用各種教學方法調(diào)動學生學習積極性勢在必行。尤其分層教學的實施，針對不同生源類型的學生必然要求采用不同的教學方法，對于已有相應知識儲備的學生可以提供更多在線課程的學習，比如慕課、智慧職教、教師自己錄制的線上課程等，幫助其提高；對于沒有基礎知識的學生要采用更為直觀、簡單明了的導入教學方法，讓其能更好地接受。如《會計信息化》課程是一門實訓課，對學生的動手能力、邏輯思維有較高的要求，在教學中對零基礎的學生可以采用案例教學法、行動導向教學法等，將一筆操作步驟復雜的經(jīng)濟業(yè)務以最直觀的方式展示出來，特殊業(yè)務與一般業(yè)務進行比較，引導學生自己動手；對有基礎的學生可以自己直接操作，然后提供給他們更多課外讀物或者業(yè)內(nèi)更優(yōu)秀教師的課程分享，鼓勵他們參加各項技能比賽。

（三）結(jié)合教學模式，審慎選用適宜的教學評價

分層教學將學生分成不同的小群體，所要達到的教學效果是不一樣的，由此在最終評價時教師也要設計出分層評價方式，將因材施教進行到底。另外，作為職業(yè)院校的學生，考核應注重學生的創(chuàng)新能力和實踐水平，所以適當減少期末卷面成績所占的比例，評價方式可以是技能大賽、技能鑒定等，平時成績在出勤、作業(yè)的基礎上，適當增加參與課堂教學、動手操作表現(xiàn)、解決操作問題等?！稌嬓畔⒒氛n程的考核分為平時成績40%和實驗成績60%，平時成績包括作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容；實驗成績包括實驗課考勤、課堂表現(xiàn)、實驗報告及實驗考核。期末學生通過教考系統(tǒng)在規(guī)定時間內(nèi)完成一個實驗內(nèi)容。

（四）自主開發(fā)建設，探索實用的校本教材

探索建設體現(xiàn)高職生源多樣化的校本教材對教育教學改革起著十分重要的作用。根據(jù)學校生源組成情況和專業(yè)特點，以滿足市場需求為目標，以本校教師為主體，自主開發(fā)與職業(yè)要求相結(jié)合，與學生需求相貼近，與素質(zhì)教育相適應的校本教材，更能滿足市場對人才多元化的需求。教材的具體形式可以多樣化，可以采用傳統(tǒng)的書本形式，也可以采用視頻、音頻、微課等形式，以滿足不同生源學生的需求。另外深度開發(fā)與教材配套的網(wǎng)絡資源，讓學生能夠隨時學習，同時也使得教學評價更加量化。

（五）加大教學投入，優(yōu)化師資隊伍建設

生源的多樣化對教師的教學能力提出了挑戰(zhàn)，面對新形勢，教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，教學思維、教學方式等都要與時俱進。一是學院要制定教師素質(zhì)能力再培養(yǎng)再提高的教師進修學習的制度，在制度上保障和落實教師社會實踐、在線課程制作等教學方法的掌握；二是制定人才培養(yǎng)方案修訂的制度，從教師到學生都能“因材施教”；三是制定和完善學生在線學習課程的認可考核制度；四是制定適當?shù)募钪贫?，增強教師進行教學改革的內(nèi)動力，鞏固教學改革成果。

■ 結(jié)束語

隨著高考人數(shù)的下降以及本科院校擴張等現(xiàn)實原因，生源多樣化成為高職院校發(fā)展的必然趨勢，對高職院校來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。生源多樣化能夠幫助解決高職院校面臨的生源危機，促進其體制創(chuàng)新，但同時也對高職院校的辦學形式、管理方式、教學模式等造成沖擊，所以，高職院校需要創(chuàng)新、需要變革，教學必然首當其沖。通過對每門課程進行教學改革，到對整個專業(yè)進行改革，以實現(xiàn)高職院校在生源多樣化現(xiàn)狀下的可持續(xù)發(fā)展。