開(kāi)展案例教學(xué)，培養(yǎng)地理創(chuàng)造性思維

周慶云 （蘇州大學(xué)附屬中學(xué)）

長(zhǎng)期以來(lái)，人們更多地認(rèn)為地理就是死記知識(shí)點(diǎn)，很少與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。高中地理更被認(rèn)為是“文科”，重識(shí)記，輕實(shí)踐，學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)始終停留在教材所列的理論知識(shí)上，而在遇到很多現(xiàn)實(shí)生活中與之相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，很難將之聯(lián)系在一起解釋并解決，應(yīng)用能力較差。高中地理案例教學(xué)，即教師根據(jù)教材所教授的內(nèi)容通過(guò)地理案例的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析、討論，從而培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識(shí)和分析處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。下面筆者根據(jù)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，展示一下我們應(yīng)該如何開(kāi)展高中地理案例教學(xué)，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維。

一、遍稽群籍，探析案例教學(xué)的深遠(yuǎn)意義

1.聯(lián)系生活，解決具體問(wèn)題

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”作為“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的第一理念，要求高中地理教師在開(kāi)展地理案例教學(xué)中，要以高中生的日常生活為“切入點(diǎn)”，設(shè)計(jì)與其生活密切相關(guān)的地理教學(xué)案例。讓學(xué)生感受地理這門(mén)課程的實(shí)用性，能夠利用地理知識(shí)解決一些自己實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題，感受高中地理學(xué)科的實(shí)用性。

如，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)案例，因?yàn)楫?dāng)天出門(mén)時(shí)天氣晴朗，而在快放學(xué)時(shí)卻下起了傾盆大雨，于是筆者問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有帶雨傘或其他避雨工具？學(xué)生表示都沒(méi)有預(yù)料到會(huì)降雨，因此都沒(méi)有攜帶避雨工具。這時(shí)筆者拿出自己的雨傘，學(xué)生紛紛驚嘆，老師你是怎么知道今天會(huì)下雨的呢？在學(xué)生的情感被帶入時(shí)，筆者因勢(shì)利導(dǎo)繼續(xù)深入：同學(xué)們，想不想和老師一樣能預(yù)測(cè)天氣，想不想以后出門(mén)都能知道天氣的變化，成為一個(gè)天氣預(yù)報(bào)小能手？學(xué)生情緒特別高漲，課堂效率很高，在課堂臨近尾聲，筆者讓學(xué)生分小組利用本堂課所學(xué)推測(cè)未來(lái)幾天的天氣。在本次案例教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了利用所學(xué)冷鋒暖鋒知識(shí)推測(cè)天氣，給自己出行帶來(lái)指導(dǎo)。

其實(shí)，我們學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)地理知識(shí)也是一樣的。生活是最好的老師，把地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，可以拓展其思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。作為高中地理教師，要善于利用生活化案例，引導(dǎo)高中生利用所學(xué)，處理其生活中遇到的一些現(xiàn)實(shí)的地理問(wèn)題。

2.辯述討論，引導(dǎo)綜合分析

在高中地理課中開(kāi)展案例教學(xué)的目的，是為了讓高中生熟練掌握地理理論知識(shí)和實(shí)踐技能。而在案例教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行辯述討論，可以使學(xué)生了解自己和別人理解問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的差異性，學(xué)會(huì)與人溝通合作，引發(fā)多角度思考，從而更好地全面分析解決問(wèn)題。

如，在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，筆者開(kāi)展了“長(zhǎng)江三峽工程”的案例，讓學(xué)生分小組來(lái)討論自然環(huán)境對(duì)長(zhǎng)江三峽工程的影響，眾所周知，長(zhǎng)江三峽工程規(guī)模宏大，影響其開(kāi)發(fā)建設(shè)的因素有很多，自然環(huán)境因素也不少，而每個(gè)人所了解和分析的角度也是片面的。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生都積極參與，都向小組闡述著自己的觀點(diǎn)，并且通過(guò)相互交流，發(fā)現(xiàn)自己思考的不足。最后筆者讓每個(gè)小組推出一名代表將小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，然后再匯報(bào)，組間意見(jiàn)也進(jìn)行了匯總分析，學(xué)生們匯總的意見(jiàn)也較之個(gè)人觀點(diǎn)更加全面，對(duì)自然環(huán)境的整體性了解也更加深入。

通過(guò)案例小組討論，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，學(xué)生在辯論過(guò)程中各抒己見(jiàn)，學(xué)會(huì)多角度看待問(wèn)題，思考問(wèn)題的邏輯更加趨于合理，條理更加清晰，學(xué)生對(duì)案例的內(nèi)容和深度有了更深的理解，提升了學(xué)生整體思考和全局考慮地理問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了個(gè)人的口頭表述能力和與他人合作的精神。

二、行之有道，探析選編案例的基本原則

1.一致性，形成層次張力

由于每個(gè)學(xué)生掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)弱多少不同，思考問(wèn)題的方式不同，以及性格差異等因素，高中地理教師在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，要切記“一刀切”，在把握好案例核心知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，充分考慮每個(gè)高中生的情況，擬定好詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并設(shè)置難度階梯。在整個(gè)過(guò)程中，把握好討論的中心環(huán)節(jié)，設(shè)置層次張力，從而取得較好的教學(xué)效果。

如，在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”時(shí)，如果引入的案例不當(dāng)，對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生，便很難理解，于是我們可以在案例中引入電影《后天》，讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能通過(guò)視頻，認(rèn)識(shí)氣候環(huán)境的變化，然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，如利用小組討論的形式指導(dǎo)學(xué)生了解氣候變暖的原因，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)我們還可以通過(guò)情境教學(xué)的方式讓學(xué)生去體驗(yàn)扮演生態(tài)環(huán)境中的角色。經(jīng)過(guò)這一系列的案例教學(xué)，有關(guān)環(huán)境教育的知識(shí)全面滲入課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能很好地掌握該堂課的核心地理知識(shí)。

因此，考慮到很多高中生地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，要求教師在教學(xué)大綱的總指揮下，充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，注意采用差異化的教學(xué)方式，使案例所示情境和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思路與學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識(shí)和能力匹配，照顧到大多數(shù)學(xué)生的情況，以此來(lái)提高整體的課堂效果。

2.啟發(fā)性，拓展學(xué)科視野

高中地理知識(shí)，綜合性特別強(qiáng)，涉及的學(xué)科范圍廣，單純依靠學(xué)生教材所學(xué)很難掌握，這就要求學(xué)生擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和寬廣的知識(shí)層面。高中地理教師通過(guò)自身的知識(shí)素養(yǎng)，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓自己的學(xué)科視野，拓展自己的知識(shí)體系，加強(qiáng)自身綜合知識(shí)的累積。

如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)所在區(qū)域?yàn)榘咐?，了解自己家鄉(xiāng)的發(fā)展模式，由于與教材所列東北地區(qū)有一定出入，在了解到區(qū)域農(nóng)業(yè)因地制宜時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去感受一個(gè)區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展，必需依賴(lài)其原始背景、區(qū)位因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等。而在了解自己家鄉(xiāng)的情況并且參與活動(dòng)討論、自主探究的過(guò)程，以及進(jìn)一步從生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益的角度分析區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展，都需要學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、查閱書(shū)籍等手段，擴(kuò)展知識(shí)體系，拓寬視野。

地理學(xué)科的綜合知識(shí)既包括各種地理理論知識(shí)及人文地理的實(shí)踐知識(shí)等地理本身的綜合知識(shí)，還囊括有經(jīng)濟(jì)、文化、政治等其他學(xué)科知識(shí)。啟發(fā)高中生通過(guò)案例，拓寬自己的學(xué)科視野，也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升應(yīng)試技能的同時(shí)，提升自己的實(shí)踐技能。

三、躬身反思，探析案例教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.循序漸進(jìn)，扶放結(jié)合

開(kāi)展案例法教學(xué)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求很高，很多高中地理教師在實(shí)際課堂中，不敢嘗試這種教學(xué)方法，也是怕學(xué)生素質(zhì)太差，不能很好地與之配合。要很好地解決這個(gè)問(wèn)題，就要求高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中，注意循序漸進(jìn)，即設(shè)計(jì)案例時(shí)，先從一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，讓學(xué)生先適應(yīng)一下案例教學(xué)的特點(diǎn)，隨后再進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)。

如，在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”時(shí)，筆者設(shè)置了一些問(wèn)題，讓學(xué)生羅列出生活中常見(jiàn)的災(zāi)害性氣象，然后講述每一種災(zāi)害性氣象影響的主要區(qū)域以及產(chǎn)生的主要季節(jié)，然后讓學(xué)生探究其形成的原因，接著再讓學(xué)生針對(duì)具體的氣象災(zāi)害做出可行的監(jiān)測(cè)和防御措施等。這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)案例先解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后循序漸進(jìn)，層層深入，進(jìn)而越來(lái)越難，逐漸成熟掌握此類(lèi)分析方法，扶放結(jié)合，最終使學(xué)生能夠解決復(fù)雜問(wèn)題。

眾所周知，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的是解決問(wèn)題，所以高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，要把地理知識(shí)系統(tǒng)整理出來(lái)，然后逐個(gè)分解，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題將這些地理知識(shí)點(diǎn)由簡(jiǎn)到難，逐漸深入，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。萬(wàn)萬(wàn)不能因?yàn)閷W(xué)生自身能力有限，而把案例教學(xué)的層面停放在地理教師獨(dú)自研究案例，解決問(wèn)題上，與我們初衷背道而馳。

2.靈活多樣，興味盎然

案例教學(xué)法的教學(xué)方式有很多種，高中地理教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況的差異性和本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)具體確定要采取哪種方式，如在教授高中生較難理解的、不容易引起學(xué)生興趣的地理知識(shí)時(shí)，可以在案例中引入一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在學(xué)習(xí)“城市的起源”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)兩河流域的概念很陌生，難以理解其含義，只能單純靠記憶死記知識(shí)點(diǎn)，筆者便將《愛(ài)在西元前》這首歌引入案例，利用多媒體播放出來(lái)，在感受跳動(dòng)的音樂(lè)旋律以及優(yōu)美樂(lè)章的同時(shí)，學(xué)生對(duì)底格里斯河和美索不達(dá)米亞平原等地域名稱(chēng)有了一定的了解，同時(shí)還認(rèn)識(shí)了古老的巴比倫文明，整個(gè)課堂氛圍特別好，學(xué)生在享受這場(chǎng)聽(tīng)覺(jué)盛宴的同時(shí)，熟練掌握了地理知識(shí)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。

因此，在地理案例的實(shí)際教學(xué)中，要不拘一格，嘗試用多種形式，增加案例的趣味性，消除高中生對(duì)地理的厭煩和恐懼心理，激發(fā)學(xué)生研習(xí)地理知識(shí)的興趣，以較易理解的案例形式，展現(xiàn)課堂，活躍課堂氣氛，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

由此可以看出，在高中地理開(kāi)展案例教學(xué)，即利用社會(huì)和身邊的事實(shí)案件將枯燥的地理理論知識(shí)形象生動(dòng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)效率。在案例討論中，提升為人處世的能力，提升對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)性，提升解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，引發(fā)創(chuàng)造性思維。