基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂的構(gòu)建與教學對策

田安年 （甘肅武威市民勤縣第四中學）

一、核心素養(yǎng)概述

“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，首先是在教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確的“要研究制定學生發(fā)展核心素質(zhì)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系先行修訂高中課程方案和課程標準”的概念，是對素質(zhì)教育的一種延伸，以培養(yǎng)學生的學科素質(zhì)為教育方向。核心素養(yǎng)主要是指在學生接受相應(yīng)教育的過程中，逐步形成適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，簡單地說，核心素質(zhì)的問題就是一個人人品的體現(xiàn)。核心素養(yǎng)會伴隨人的一生，是學生將來在社會中的一種重要保障。素質(zhì)教育很大程度上主要是針對應(yīng)試教育提出的，因為，在應(yīng)試教育中更注重的是學生的文化才能，但在社會生活中對學生的要求不只是擁有文化才能，所以，應(yīng)試教育要完善教學方式，加強學生的技能培訓(xùn)，從而保障學生在進入社會后可以適應(yīng)社會的發(fā)展。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相反，更加注重的是德才并舉，素質(zhì)教育雖然呼吁促進學生的全面發(fā)展，但在實施方面確難以操作，而核心素質(zhì)不但在價值理念上與素質(zhì)教育相同，在具體操作上與課程體系相結(jié)合，彌補了素質(zhì)教育在操作方面的不足。

每個學科的核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容都是存在著差異的，成尚榮曾指出：“只有將上位的核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)結(jié)合在一起，并真正貫穿在整個教學過程的時候，核心素質(zhì)才能落實到實際，才能走進學生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為學生的素養(yǎng)。”所以，在每個學科的核心素養(yǎng)教育中都應(yīng)結(jié)合課程教學來進行，高中英語教學更是如此，作為一名高中英語教師，應(yīng)該通過閱讀和研究與核心素質(zhì)相關(guān)的資料，加強對英語學科核心素養(yǎng)的認識，才能真正從學生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)來對課堂教學進行設(shè)計。

二、高中英語學科核心素養(yǎng)

在高中英語這門學科中，對學生語言能力的培養(yǎng)是讓學生形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在英語學習中，如果沒有較強的語言能力，就很難對學生進行英語學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。普通高中課程具有重要的育人功能，是培養(yǎng)學生語言能力、文化能力、思維品質(zhì)和學習能力的重要課程。在英語課堂中應(yīng)該以培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)和立德樹人為根本任務(wù)，在英語教學中的核心素養(yǎng)主要分為四個方面：第一，語言能力方面，主要是指學生在社會情境中借助語言用聽、說、看、讀、寫等方式對事物進行理解和表達；第二，文化意識方面，是指不論是面對國內(nèi)的優(yōu)秀文化還是國外的優(yōu)秀文化都能對其表示理解和認同，表現(xiàn)的是學生在跨文化背景下所表現(xiàn)出的對文化認知上、態(tài)度上和行為上的取向；第三，思維品質(zhì)方面，主要是指思維邏輯在創(chuàng)新性、邏輯性等方面所表現(xiàn)出自身的英語能力和水平，通過對英語的學習，學生不僅可以提升自身的思維品質(zhì)，更能培養(yǎng)學生特有的思維方式；第四，學習能力方面，主要是指學生經(jīng)過積極的運用和主動調(diào)整對英語學習策略對英語的學習渠道、學習效率和學習意識能力的培養(yǎng)。所以，在高中英語教學中教師應(yīng)該注重對學生這四方面能力的培養(yǎng)，使學生在學習英語的同時提升自身的綜合能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂的構(gòu)建

（一）從興趣層面出發(fā)

興趣是最好的老師。以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)為中心，對傳統(tǒng)的高中英語課堂教學進行整改，保留其適合學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理念和方式，同時還要向其中增添一些新的元素，保證其教學理念順應(yīng)時代發(fā)展的需要。站在學生的角度思考如何建構(gòu)英語課堂教學模式，以使其符合對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最好的方式便是以學生的學習興趣為前提，圍繞著學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一目標進行教學策略的調(diào)整，課堂教學方面要激發(fā)學生的積極性和學習興趣，使高中英語課堂教學脫離教師機械講解的模式，從而構(gòu)建新的課堂教學模式。

（二）從課堂效率層面出發(fā)

為了能讓學生在有限的課堂時間內(nèi)掌握高中英語知識，需要教師以課堂效率為目標進行高中英語課堂教學模式的構(gòu)建，具體的構(gòu)建方法需要從學生的角度出發(fā)，針對學生在學習中存在的問題和薄弱項，有針對性地提出和解決學生在英語學習中存在的難題，提高課堂教學效率的關(guān)鍵就在于尊重學生在教育中的主體地位，按照學生的學習反饋情況，進行教學反思，從而科學合理地調(diào)整教學策略，以達到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的標準要求。

（三）從教學形式的層面出發(fā)

在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的過程中，英語教師會采用豐富的教學形式來充實整個英語課堂教學框架的內(nèi)容。對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和構(gòu)建并不是任何教學形式都適用的，就英語學科來講，多元化的課堂教學模式雖然能互相補足、互相促進。但是反過來一些教學模式也會相對立相制約，在眾多教學模式的融合下，教師應(yīng)當統(tǒng)籌和發(fā)展適合學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的教學形式。

（四）從學生文化意識的層面出發(fā)

對于英語學科的學習來講，傳統(tǒng)的英語學習方法主要以背單詞、學語法這兩項為主，這種學習方法大大割裂了英語學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。英語本身是一個有機整體，在傳入我國后，英語本土化的學習模式得到了較快發(fā)展，傳統(tǒng)的英語文化并沒有在這場本土化運動中保留下來，從而致使學生在學習英語知識時，只是簡單地將英語作為一門知識來學習，這不利于學生核心素養(yǎng)能力的提高和發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)的高中英語教學對策

在高中階段的教學過程中，英語教學是十分重要的，在英語教學中教師如果不能針對學生的自身情況制定細致的教學方法，就會影響英語教學的進一步發(fā)展，所以，基于核心素養(yǎng)的高中英語的教學意義就在于保證高中英語課堂的教學效果和帶動學生對英語學習的積極性，從而減少傳統(tǒng)英語教育對學生學習方式的消極影響，對學生來說，在學習過程中有很多誤區(qū)存在，一些學生對英語知識無法理解，導(dǎo)致對英語學習的抵觸，長此以往，學生在看到英文時就會產(chǎn)生抵觸心理。因此，基于核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)對高中英語教學進行合理安排。

（一）多種方式，提升學生的語言能力

語言能力是英語學科科學素質(zhì)的重要成分之一，只有加強對學生語言能力的培養(yǎng)才能促進學生英語能力的提升，而加強學生對英語語言能力的培養(yǎng)，就要從多種方面進行。第一，語言學習和學習氛圍有著重要的關(guān)系，語言學習與周圍的語言環(huán)境緊密相關(guān)，只有在一個好的氛圍下，學生才會加強對課堂的參與程度，才能吸引學生的學習興趣。英語的學習不是一朝一夕就可以取得良好成績的，這一過程是枯燥乏味的，所以，教師在課堂教學中應(yīng)針對學生的學習現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變教學風格，可以通過趣味性的學習調(diào)動學生的興趣，例如讓學生用英語講故事、講笑話或在聽力學習中對英文歌或英文電影進行聽學。

（二）有效互動，培養(yǎng)學生的學習能力

學生是學習的主體，學生自身具有良好的學習能力才是英語學科科學素質(zhì)的重要內(nèi)容，加強學生的英語學習能力應(yīng)該加強對學生的鼓勵，在英語題目中，讓學生進行獨立思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力，在英文閱讀中，讓學生對重點詞匯和不明白的詞匯進行查找資料并對其標記，或者通過小組進行學習，在小組學習中可以培養(yǎng)學生的責任心和激發(fā)學生的競爭能力，組員之間通過交流培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生根據(jù)自己喜歡的節(jié)目進行編排相應(yīng)的英語模仿，使學生在語境活動中感受英語的魅力。

（三）問題導(dǎo)向，提升學生的思維品質(zhì)

英語的學習并不一定要通過死記硬背進行，加強學生的思維理解能力會使英語的學習更加簡單，教師應(yīng)該鼓勵學生在課堂上勇于發(fā)言，給學生充足的發(fā)揮時間，也可讓學生對故事進行英語續(xù)寫，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學生的思維，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力、獨立思考能力以及推理和探究能力。

（四）加強交際，拓寬學生的文化意識

在英語教學過程中，對學生文化意識的培養(yǎng)才是真正的完善科學素質(zhì)的環(huán)節(jié)，高中階段正是學生世界觀形成的重要階段，所以在對學生進行文化知識教學的同時，應(yīng)該滲透對學生的文化教育，例如在講環(huán)境與人類等相關(guān)的課題時，可通過課堂的延神提升學生對環(huán)境問題的理解，通過課堂學習提升學生的文化意識。

英語是高中教學體系中的重要組成部分，高中階段的英語學習對學生今后在社會生活中的學習和工作有著重大的影響。當前，伴隨著社會對高校英語學科科學素質(zhì)教育的關(guān)注與重視，對高中英語教師在英語教學中的要求也越來越高，在教學中，教師應(yīng)該明確在課堂中需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并將這一培養(yǎng)目標作為教學的導(dǎo)向，進行合理有效的構(gòu)建，在教學的各個環(huán)節(jié)融入對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，通過多種方式打造高質(zhì)量的課程，讓學生在豐富學習的同時，推動學生語言和學科素質(zhì)的形成。