利用錯誤資源構(gòu)建化學高效課堂

于學玲 （山東沂南縣第四中學）

“學生學習過程不只是被動地接受知識，還是建立在學生知識經(jīng)驗上的主動建構(gòu)”。課堂教學不是一成不變的而是一個動態(tài)的變化過程，生生及師生進行互動時，學生隨時可能出現(xiàn)錯誤。學生的認知是一個深化和發(fā)展的過程，在新課程標準的課程資源觀中，學生的問題、困惑、錯誤、經(jīng)驗、感受等均可作為全新的學習資源。老師應建立“學生錯誤即為教學資源”的觀念，用全新的思維、眼光和觀念站在全新的高度進行重新定位，打造精彩的高效課堂。同時充分利用學生的錯誤資源，培養(yǎng)學生的反思能力和自主探究精神。

一、根據(jù)錯誤來源，明確錯誤資源的類型

有的老師、學生憑著自己的知識經(jīng)驗在理解和探究問題時，常會出現(xiàn)偏差或失誤，產(chǎn)生許多無法避免的錯誤，教師應引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)與正視這些錯誤，并進一步剖析錯誤產(chǎn)生的原因，進行歸納。第一，按錯誤來源，分為“生源性錯誤”與“師源性錯誤”?！吧葱藻e誤”是指在化學課堂教學活動中產(chǎn)生的錯誤源于學生，例如學生對概念理解不透徹、化學方程式掌握不好、不能正確表達實驗現(xiàn)象、審題錯誤等，還包括學生在實驗課上，不正確的操作等方面的錯誤?！皫熢葱藻e誤”則是指產(chǎn)生的錯誤源于教師，包括教師講解、板書等方面有意或無意產(chǎn)生的錯誤。第二，按錯誤形式分為：隱性錯誤、預設性錯誤與真實性錯誤。隱性錯誤主要源于學生學習時潛移默化地形成的隱秘性錯誤；而真實的錯誤是外顯的，容易捕捉，主要來自教材、教師的失誤和學生認識的偏差；預設性錯誤則是教師或命題者為達成目的精心預設的錯誤。

二、課堂教學中“錯誤資源”的有效利用

1.正視錯誤

學生在學習過程中常常會出現(xiàn)許多意想不到的錯誤，從發(fā)展的角度看，“錯誤就是放錯地方的資源”。心理學家蓋耶說過:老師若不許學生犯錯誤，學生不嘗試錯誤，定會失去一次寶貴的學習機會。教師應用寬容的態(tài)度和欣賞的眼光審視學生的錯誤，鼓勵他們表達自己真實的想法，讓學生敢于暴露自己的不足與見解。教師趁勢引導學生，不錯過課堂上、作業(yè)中、化學試卷中的每一個錯誤;有錯必析，有錯必改，并記錄、整理錯誤筆記。引導學生反思自己的錯誤，避免錯誤重現(xiàn)。我們應樹立“錯誤也是一種資源”的教學理念，把學生的錯誤作為寶貴的資源，好好利用，成為對學生學習有價值的資源。

2.預設錯誤

教師為了達成教學效果，備課過程中會提前有意設置一些“錯誤陷阱”，在課堂上有意呈現(xiàn)錯誤，引導學生積極地捕捉錯誤，激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，從而提高了學習效率。例如，在學習質(zhì)量守恒定律時，以往的學生對于質(zhì)量守恒定律的理解和應用特別容易出錯，所以課堂上，不直接強調(diào)質(zhì)量守恒定律中的關(guān)鍵詞，而是預設好幾個討論題，例如：①10克酒精和10 克水混合，混合后物質(zhì)的總質(zhì)量等于20 克，符合質(zhì)量守恒定律嗎? 為什么? ②1LH2和1LCI2發(fā)生反應會生成2LHCI，是否符合質(zhì)量守恒定律?③高錳酸鉀加熱后固體的質(zhì)量減少，是否遵循質(zhì)量守恒定律？④12gC 和35gO2充分反應后，還剩余3 克O2，生成CO2的質(zhì)量是多少克?經(jīng)小組討論得出:①質(zhì)量守恒定律只適用于化學變化；②質(zhì)量守恒定律中說的是“質(zhì)量”守恒，而不是體積；③質(zhì)量守恒定律中說的是“總質(zhì)量”，尤其是氣體都應該考慮進去；④“參加”，意味著沒有參加反應（剩余）的物質(zhì)的質(zhì)量不能計算在內(nèi)。

3.捕捉錯誤

學生的錯誤是在學習過程中隨時產(chǎn)生的，是會稍縱即逝的。教師必須對學生認知出現(xiàn)的錯誤進行敏銳地捕捉，把它當作學習的契機?！罢嬲慕逃记删驮谟?，為了學生學習需要，我們教師隨時改變教學計劃”。教師有時需要及時拋出錯誤，引起學生的有意注意，而不是把我們的思路先出示給學生，應先站在學生的認知角度，在交流討論中分析錯誤認知的來龍去脈，啟發(fā)學生從錯誤認知中探究新知。例如:在進行“走進實驗室”一課的學習時，實驗室里，學生普遍比較興奮，許多同學對實驗桌上的各種儀器產(chǎn)生好奇，根本無心聽取老師的指導，早就躍躍欲試了，甚至有的同學早就在下面動手操作了。出現(xiàn)這樣的情況，我們會馬上改變原來的教學計劃。先不進行講解，而是讓學生先用量筒量取47mL 的水，學生急不可待地開始試驗，此時我們隨時觀察學生的試驗情況，找出出錯誤的一組同學，讓他們進行展示，其余同學進行評價，查找出錯誤的成因后，再讓他們重新實驗，取得理想的學習效果。及時捕捉學生的真實性錯誤，再把學生的不規(guī)范操作當作學習資源加以利用，這樣不僅培養(yǎng)了學生規(guī)范操作實驗的好習慣，而且還大大激發(fā)了學生的探究欲望，提高解決實際問題的能力，取得意想不到的學習效果。

4.暴露錯誤

近幾年的學業(yè)水平測試中，直接考查課本知識的題目變少了，靈活運用化學知識，解決生活生產(chǎn)過程中的題目增多，對學生自主探究的能力及創(chuàng)新性思維的要求提高，還增加了專門考查學生自學能力的題目；考題中設置的陷阱、干擾因素、沒用信息增多；有時還需挖掘出試題中的隱性條件，要求學生有很高的自學能力和審題能力。所以我們把課堂教學中學生出現(xiàn)的錯誤認知或解題思路直接暴露給學生，讓學生從中去找出錯誤根源，使許多有同樣錯誤理解的學生知道自己究竟錯在哪里，取得了理想的課堂教學效果。

5.反思錯誤

學生在探究學習或者做題時，有時會自己發(fā)現(xiàn)錯誤，這是引發(fā)學生第一次反思；若正視并改正錯誤就能引起學生二次反思；繼而整理錯誤更會拓展學生的思維和創(chuàng)新的深化。由于學生存在差異，很多學生認知能力、理解能力不同，因此，學生在作業(yè)或做題中總會出現(xiàn)許多意想不到的錯誤，常常不能一次得以解決。所以，教師指導學生整理錯誤，歸類錯誤，形成學習資源，讓學生把這些資源記錄在“錯題本”上。學生積累了學習經(jīng)驗和學習資料，也讓教師改進了課堂教學，探索出學生學習的有效方法，更是我們“備學生”的重要依據(jù)和提高學科教學質(zhì)量的高效措施。

三、建立“錯題本”

1.記錄與分析錯題

讓學生選擇一本易保存的筆記本來記錄和整理錯題，然后指導學生記錄。一開始記錄每天在化學學習各方面出現(xiàn)的錯題，有錯就記，多錯多記，少錯少記，并記下正確解題思路及答案。有些時候為了節(jié)約時間，建議學生把試卷上的題目直接剪下來粘貼到錯題本上。錯題記錄工作完成后，把所有的錯題分類進行整理，如按錯因進行分類。標注出錯誤成因。如“疏忽大意之錯”“審題之錯”“計算之錯”“理解之錯”“無為之錯”等。分類整理后，再進行復習時，則容易查找，為學生改進學習方式帶來便利；同時對同一類型的題，只記錄典型的題，不用每個錯題都記，這樣既會簡化“錯題本”又減輕學生負擔。而用哪個時間收集，剛開始由教師指導完成，一般一天已整理，時間不夠時，可以通過適當減少作業(yè)量的方式，這樣學生就有時間認真整理錯題。也可以把它當作一項家庭作業(yè)完成。

2.有效利用錯題本

首先，經(jīng)常閱讀，避免再錯。一本好的“錯題本”就是自己查漏補缺的重要的學習資源；“錯題本”不是把做錯的習題記下來就束之高閣。而是要經(jīng)常查看，可在課前2 分鐘看看前面的記錄，特別是把前一天的錯題看一次或者再做一遍，查看是否真的理解了；或在每天完成作業(yè)后、利用周末比較集中的時間或準備下一次考試前，利用錯題本進行有效復習，讓這些錯誤在再一次提醒自己，從而避免反復出錯。

其次，做到“日清”“周清”“月清”“學期清”逐個“消滅”?！叭涨濉保阂惶煲磺?。當天的錯題當天解決，先將每天記錄下來的錯題看一遍。分別做好標識，在“完全明白后保證不會錯”的題上打上一個“×”，在“不完全會可能還會出錯”的題上打上一個“?”，在“不知道怎么錯了且一直沒有明白”的題目上作一個“△”?！爸芮濉保好恐芤淮握?。通過再次查看，據(jù)理解情況就把它降級，在周清中把它“消滅掉”并降為“×”?！霸虑濉保好吭乱淮握?。先把每個周整理出來的“?”級題弄清楚，，若感覺自己不行的話，可請教老師把它“清掉”。而把“△”級題再抄下來，如果還沒有一點新的認識，就再把它升級為“☆”級題?！皩W期清”：每學期一次大整理。一般可以在考試前兩周進行，先把將周清和月清的“?”級、“△”級，全部再做一遍，想想當時是自己是如何“解決掉”它的，再把月清中的“☆”級題目整理一下，想法把它“解決掉”。最后，把里邊最后還沒弄明白的題再抄到另外一個“精選錯題本”上去，每學期一本“精選錯題本”。如果培養(yǎng)了這個習慣，那么期末復習備考就會變得容易多了，除了看教材，把知識串起來，就可以看整理的“錯題成果”了，這樣的好方法如果可以一直用下去，那樣就會事半功倍。

3.錯題本共享與拓展

老師會定期從學生的“錯題本”中找出有代表性的習題，讓學生再在課堂上進行分析，暴露錯誤的解題思路，討論錯誤的原因，來培養(yǎng)學生的批判性的學習思維。

再把錯誤率較高的題按單元編成學案，進行鞏固練習，以防止學生再一次出錯。等到本學期末，進行有針對性的復習，查漏補缺，構(gòu)建高效課堂。同時，積累成本的“錯題本”也可為下一級學生提供好的學習資源。

總之，有效利用課堂教學中的錯誤資源，增強了教師教學觀的轉(zhuǎn)變，全面提高了教師的教學業(yè)務能力，促進教師的專業(yè)成長。同時建立發(fā)展的課程觀和以育人為本的學生觀，突破被動接受學習的思維，找出讓學生自主、合作和探究的教學方法和策略，構(gòu)建高效課堂。進一步培養(yǎng)學生的自主探究意識和批判性思維，促進學生的全面發(fā)展。