依托微課促進(jìn)教師個人素養(yǎng)提升

陶 森 （河南南陽市宛城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

信息技術(shù)的飛速發(fā)展影響、改變著我們的生活。例如在2017 年6 月，由“一帶一路”沿線20 國青年評選出的中國新四大發(fā)明，高鐵、掃碼支付、共享單車、網(wǎng)購，這4 項中有3 項都和互聯(lián)網(wǎng)有著密不可分的關(guān)系。同樣，科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化及信息技術(shù)的飛速發(fā)展給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了變革，廣大教師不再僅局限于三尺講臺，整日和粉筆與黑板為伴。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合給日常教學(xué)賦予了新的活力，教師日常教學(xué)技能也由傳統(tǒng)環(huán)境下的“老三篇”（普通話、粉筆字、簡筆畫）過渡到了互聯(lián)網(wǎng)+信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“新三篇”（微課、二維碼、App）。利用信息技術(shù)實現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)也成了新時代教育背景下，教師需要的個人專業(yè)素養(yǎng)之一。

2013 年，教育部啟動實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。2019 年4 月，針對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀及應(yīng)用能力提升的現(xiàn)實需要，教育部決定實施全國中小學(xué)教師（含幼兒園、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校）信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0。工程計劃到2022 年，基本實現(xiàn)“三提升一全面”，即校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。如今網(wǎng)絡(luò)上流行著這樣一句話，“技術(shù)不能取代教師，但是使用技術(shù)的教師卻可以取代不用技術(shù)的教師！”由此可見，掌握教育技術(shù)能力，熟練運用新媒體新設(shè)備對現(xiàn)代教師來說已經(jīng)越來越成為一項必不可少的基本技能。

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)之一。而作為教師教學(xué)技能“新三篇”中的微課，對促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升必定會起到積極的推動作用。

微課是指以視頻為主要載體，時間在十分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，以某個知識點為主要教學(xué)內(nèi)容的小課程。微課的特點可以用“短、小、精、悍、學(xué)”五個字來概括，“短”是指時間短，根據(jù)注意力十分鐘法則，時長一般為10 分鐘以內(nèi)，5～8分鐘為優(yōu)；“小”是指內(nèi)容小，內(nèi)容多為課堂教學(xué)中遇到的重點、難點，一個課程只研究解決一個知識點或問題；“精”是指講解精，微課講解可語速稍快，但字幕要簡明扼要，搭配的圖片視頻要清晰，質(zhì)量高；“悍”是指效果好，研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題，傳授內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決好的問題；“學(xué)”是指以觀看對象為中心，要遵循對象的年齡、認(rèn)知、已有知識、接受能力的特點來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。另外，微課視頻錄制的容量不宜過大，一般在百兆以內(nèi)，觀看者可以將視頻下載保存到手機、平板或者PC 上，隨時隨地的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一是利用攝像機拍攝（教室講課模式）。教師可在教室先將講課過程、黑板板書、PPT 播放的整個過程拍攝下來，然后再對錄制的視頻進(jìn)行部分編輯處理，其優(yōu)點是操作簡單，教師對環(huán)境較為熟悉因而不緊張，缺點是環(huán)境單調(diào)較嘈雜、不美觀，知識點講解不容易得到突出的展示。

二是利用手機拍攝（手機+白紙）。手機+白紙拍攝的對象是教師講課時用筆在紙上寫、畫的過程以及教師講解的聲音。在開始拍攝前，找到一個相對安靜的環(huán)境，教師需要把手機固定在手機支架上，將拍攝范圍在演示紙張上定位，然后把教師用筆在紙上邊寫、邊畫、邊講解的過程錄制下來。

三是利用錄屏軟件+PPT 錄制。在這類微課錄制過程中，教師要準(zhǔn)備好電腦、話筒、錄屏軟件（如Camtasia Studio、剪輯師）、PPT 課件、教學(xué)設(shè)計、解說詞等。打開錄屏軟件和PPT 后，教師可依據(jù)電腦上PPT 的內(nèi)容邊操作、邊講解；錄制完成后，可對視頻進(jìn)行增加字幕、剪輯、美化，再導(dǎo)出視頻生成微課。

以上三種微課制作方式，無論哪一種都需要教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確定設(shè)計風(fēng)格，收集準(zhǔn)備豐富高質(zhì)量的素材，而且需要掌握許多對應(yīng)的設(shè)備操作、軟件應(yīng)用等技巧來保障教學(xué)目標(biāo)的完美實現(xiàn)。微課是教育信息化的產(chǎn)物，用來拓展課堂教學(xué)，是一種很好的教學(xué)輔助手段，學(xué)生可以自主掌控節(jié)奏，遇到需琢磨研究的可以反復(fù)回看，是個性化教學(xué)的體現(xiàn)。微課制作的一般流程是：確定主題→教學(xué)設(shè)計→收集素材→制作課件→錄制微課→后期剪輯→教學(xué)反饋。教師在實施微課制作的七個環(huán)節(jié)時，通過學(xué)習(xí)由生疏到熟練在不知不覺中信息技術(shù)應(yīng)用能力就會得到大幅的提升。

微課的主題確定是微課制作中很重要的一環(huán)，優(yōu)秀的選題可以協(xié)助教師事半功倍地進(jìn)行講解、錄制，反之不成熟的選題也會使微課變得反響平淡。微課要想達(dá)到理想的效果，需要做到聽得懂、學(xué)得會、用得上，否則無法有效維持學(xué)生的專注力。所以，微課設(shè)計的核心必須是以學(xué)生為中心。假如偏離的話，微課就很可能變成“制作——閑置——浪費”的結(jié)局。主題應(yīng)該如何選擇呢？如果想了解學(xué)生對某個知識點掌握的程度，做練習(xí)是最好的反饋方式。教師們也都非常希望能當(dāng)場獲得學(xué)生做題后的結(jié)果，但絕大多數(shù)情況下我們只能是走下講臺，走到學(xué)生中間去看看做一個大概的了解，可這種方式很難掌握全班學(xué)生的整體情況。如果利用信息技術(shù)來實現(xiàn)效果就要好得多，例如使用plickers 網(wǎng)站、軟件。Plickers 是一款即時學(xué)生反饋系統(tǒng)，使用方法非常簡單，教師只需要一部智能手機和一套打印的Plickers 專屬的編號卡片。學(xué)生回答老師的問題時只需要拿起卡片，按照回答內(nèi)容展示卡片，教師用智能手機一掃就能得到學(xué)生回答情況的統(tǒng)計結(jié)果。Plickers 工具能讓教師實時掌握學(xué)生的反饋信息，以合理安排教學(xué)設(shè)計及進(jìn)程。其使用門檻低，只需在智能手機上安裝一個App 軟件，再打印幾十張卡片，就能有效促進(jìn)課堂交互；還能調(diào)動課堂積極性，活躍課堂氣氛，對于一些內(nèi)向的學(xué)生，可以讓他們不避諱大膽舉出答案（因為每位學(xué)生的圖案都不一樣，所以不用擔(dān)心其他同學(xué)會知道你的答案）。還可以登錄到官網(wǎng)通過“Reports”欄來查詢已掃描的所有題目及相應(yīng)的詳細(xì)統(tǒng)計結(jié)果，篩選出學(xué)生錯誤率高、大部分同學(xué)亟須解決的問題。還可以制作電子問卷調(diào)查表、利用計算機收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、研究數(shù)據(jù)得出結(jié)論，為教師制作微課確定主題提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。

有的教師在制作教學(xué)設(shè)計時，會使用MindMaster、Xmind、FreeMind、百度腦圖等軟件將其以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖可以將碎片化的知識串起來，形成可視化的圖像，抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可視的具化圖像，從而使知識點由分散到集中，從碎片化到建立彼此間聯(lián)系的過程。把思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)設(shè)計中，對于教師和學(xué)生，都十分受益。因為把知識用思維導(dǎo)圖的形式傳授給學(xué)生，知識形成聯(lián)系，知識有了結(jié)構(gòu)，知識形式系統(tǒng)，無論是教師還是學(xué)生，都可以從宏觀上俯視所學(xué)的所有知識，做到心中有數(shù)，從而讓教師和學(xué)生建立自信心。但是手繪的思維導(dǎo)圖繪制時間較長，紙質(zhì)的導(dǎo)圖也不利于保存和共享，在電腦上用思維導(dǎo)圖軟件繪制，不僅效率高、速度快，而且電子的文檔便于分享傳播，可以很好地解決這些問題。教師如果想把教學(xué)設(shè)計很完整的用使用思維導(dǎo)圖軟件繪制出來，就要掌握對軟件非常熟練應(yīng)用的技能。

在收集素材環(huán)節(jié)，教師可以使用百度、必應(yīng)、Google 等搜索引擎網(wǎng)站進(jìn)行資源的搜索，再使用合適的軟件方法將素材下載保存到本地。例如圖片素材的獲取，可以通過關(guān)鍵詞使用搜索引擎網(wǎng)站來進(jìn)行搜索，也可以在圖片素材網(wǎng)站按類別選擇。下載的圖片有的會有水印，簡單的可以用裁剪圖片的方法去除，復(fù)雜的、不規(guī)范的可以使用inpaint 軟件來消除，有的圖片背景色很難和PPT 或者視頻融合，就需要使用摳圖網(wǎng)站或者程序把其處理成透明背景色的PNG 圖片來使用；有時搜索到的視頻內(nèi)容很合適，但是網(wǎng)站不提供資源下載，這種就可以提供一些解析網(wǎng)址的視頻下載軟件來下載，或者使用錄屏軟件將自己需要的視頻片段邊播放邊錄制保存下來，插入到PPT 課件中使用，或者剪輯到需要的視頻片段里；素材資源準(zhǔn)備充足后就可以制作課件了，現(xiàn)在課件不再局限于Power-Point、WPS 制作的PPT 格式，還有像手繪動畫軟件videoscribe、萬彩動畫大師來制作各種動畫形式的課件。

在微課制作環(huán)節(jié)，教師還可以用Camtasia、剪輯師等軟件將錄制的視頻文件進(jìn)行聲音編輯，錄制語音旁白、進(jìn)行聲音增強、降噪，或者單獨提取視頻文件里的聲音另存為MP3，也能為視頻添加影片特效，如創(chuàng)建標(biāo)題剪輯、自動聚焦、手動添加縮放關(guān)鍵幀、編輯縮放關(guān)鍵幀、添加標(biāo)注、添加轉(zhuǎn)場效果、添加字幕、快速測驗和調(diào)查的習(xí)題、添加轉(zhuǎn)場、制作畫中畫、將畫面變焦（局部放大、縮小、移動）、將做好的視頻傳到網(wǎng)站上、用多媒體播放器播放不同的格式文件、轉(zhuǎn)換音視頻的格式等。

以上列舉出的這些技能技巧，教師平時盡管也掌握了一些，但掌握程度參差不齊，大部分也并不太精通，但是在參與學(xué)習(xí)微課知識并制作后，教師們會對自己這些方面的能力提升更積極、更主動，因為不熟練掌握勢必會影響到微課制作的效率和質(zhì)量。

熟練掌握先進(jìn)的教育信息化應(yīng)用能力是當(dāng)今教師需要具備的基本核心素質(zhì)之一，微課作為信息技術(shù)支持下的一種教學(xué)模式，拓展了教師日常教學(xué)的新形式，強化了教學(xué)中的重點難點，提高了教師教學(xué)效率，也為高質(zhì)量的課堂教育教學(xué)插上了信息技術(shù)的翅膀，教師在制作微課，開展微課教學(xué)的同時有效地提升了教師的信息化應(yīng)用技術(shù)水平、信息化設(shè)計能力以及使用信息化實施課堂監(jiān)控的能力，通過教師們潛心學(xué)習(xí)、勇于實踐，充分發(fā)揮新科技新技術(shù)的優(yōu)勢功能，為推動信息化技術(shù)和教育教學(xué)整合的發(fā)展，提高教師自身的教學(xué)水平，提升教師個人的專業(yè)素養(yǎng)開拓了新的途徑。