借鑒積極心理學(xué)理論，探究成長教育關(guān)懷策略
——以外來務(wù)工人員子女管理為例

陳曉霞 （江蘇南通市海門區(qū)城北初級中學(xué)）

初中生處于思維和心智快速成長的青春期階段，校園作為他們的第二個“家”，對學(xué)生的健康成長起著至關(guān)重要的作用。外來務(wù)工人員子女由于對環(huán)境的不熟悉以及家庭關(guān)懷程度不高，在學(xué)生群體中屬于弱勢群體。班主任作為學(xué)生成長成才道路上的引導(dǎo)者、心理上的疏導(dǎo)者，在他們初中成長階段應(yīng)給予這些弱勢學(xué)生足夠的教育和關(guān)懷。積極心理學(xué)強調(diào)積極預(yù)防干預(yù)、教育和管理，在日常學(xué)習(xí)生活中，班主任應(yīng)用積極心理學(xué)可以有效預(yù)防學(xué)生心理問題、滿足學(xué)生心理需求，通過教育關(guān)懷形成良好的成長氛圍。

一、交流生活細(xì)節(jié)，點燃求知火焰

班級管理的最小單元是學(xué)生個體，對于班主任來說，應(yīng)該不厚此薄彼地關(guān)懷每一個個體。初中階段是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵時期，而學(xué)生“三觀”的形成與日常生活密切相關(guān)。對于外來務(wù)工人員子女，班主任可以通過了解其生活細(xì)節(jié)，間接發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理和行為問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而應(yīng)用積極心理學(xué)理論去引導(dǎo)干預(yù)，讓學(xué)生重新對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生求知欲望。

例如，期中測試是每個學(xué)期中間節(jié)點進(jìn)行的學(xué)習(xí)情況測試，在測試結(jié)果出來以后，班主任可以不時地關(guān)注成績變化落差較大的外來務(wù)工人員子女。一方面，了解他們課堂上的行為表現(xiàn)；另一方面，了解學(xué)生課間和課后的行為表現(xiàn)。對于表現(xiàn)異常的同學(xué)，如上課注意力不集中、課間和課后不參與集體活動或者不與學(xué)生交流、玩耍的學(xué)生，選取適當(dāng)?shù)臋C會與其進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和問題，幫助他們分析成績變化大的原因，并提出改進(jìn)措施。后期再進(jìn)行必要的過程跟蹤、交流和措施改進(jìn)，讓學(xué)生感覺到有班主任無時無刻的關(guān)懷。初中生本身具有一定的判斷力和適應(yīng)力，通過關(guān)懷他們的信心會很快得到恢復(fù)，進(jìn)而積極面對考試的失利。

初中學(xué)生本身比較簡單，他們的心理狀態(tài)變化很容易就會映射到日常行為中。班主任在一些關(guān)鍵節(jié)點應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)，進(jìn)行積極的心理輔導(dǎo)和干預(yù)，進(jìn)而幫助學(xué)生走出低谷。

二、走進(jìn)心靈世界，輸送集體溫暖

外來務(wù)工人員子女通常處于弱勢群體，由于社會和生存環(huán)境影響，他們在日常生活學(xué)習(xí)中往往比較敏感、脆弱。積極心理學(xué)強調(diào)人固有和潛在的心理力量，班主任在日常班級管理中還應(yīng)當(dāng)充當(dāng)“朋友”的角色，拉近與學(xué)生的距離，了解他們的內(nèi)心世界。同時積極引導(dǎo)發(fā)揮同學(xué)的力量，讓弱勢學(xué)生感受到同學(xué)的友善和集體的溫暖，營造團結(jié)的成長氛圍。

例如，筆者所任教的班級通常都有一些外來務(wù)工人員的子女，家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)不是很好，其中有個學(xué)生存在不合群的現(xiàn)象，課間很少主動和同學(xué)交流，集體活動也常常自己躲在一邊。對此，筆者前期與相關(guān)同學(xué)進(jìn)行了多次溝通，了解到該學(xué)生對籃球感興趣，由于以前沒玩過，所以沒信心與其他同學(xué)一起打籃球。隨后我在班上特地找到幾個籃球玩得比較好的學(xué)生，囑咐他們指導(dǎo)他怎么玩，玩的時候也喊上他。與此同時，我也會積極參與到他們的活動中，并對他進(jìn)行鼓勵。時間長了，他和我以及其他幾名同學(xué)成了朋友。在其他同學(xué)的帶領(lǐng)下，他開始積極參加課外班級活動，課間與同學(xué)進(jìn)行交流，逐漸融入了集體。事后，我和他進(jìn)行了更深層次的交流，朋友的“朋”是兩個月亮，現(xiàn)實中沒有兩個月亮也沒有相同的月亮，其含義在于兩個人都需要像月光一樣照進(jìn)對方的心靈中才能成為朋友，不僅需要對方主動，自己也要主動。

孤僻學(xué)生往往戒備心理比較強，同時他們在對外交流中存在一定的心理障礙，所以，想要走進(jìn)他們的心靈，可以通過“投其所好”來實現(xiàn)。班主任去主動開導(dǎo)、鼓勵、正向評價學(xué)生是一種方式，也可以讓有相同興趣愛好的同學(xué)進(jìn)行“友誼賽”互助，游戲場中的“戰(zhàn)友”轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械呐笥?，學(xué)生不僅能感受到集體的溫暖，在與這些同學(xué)的交往過程中也能掌握交友方式，最終實現(xiàn)了學(xué)生的“大家為集體、集體為大家”的良好循環(huán)。

三、借助文化建設(shè)，樹立遠(yuǎn)大理想

班級文化是班級的靈魂，也是班主任管理班級的重要對象。良好的班級文化建設(shè)，可以形成尊重老師、平等互助、團結(jié)協(xié)作、積極向上的學(xué)習(xí)成長氛圍。對于外來務(wù)工人員子女，良好的班級文化更有助于他們樹立信心，形成良好的世界觀、人生觀和價值觀。班主任在班級文化建設(shè)中可以應(yīng)用積極心理學(xué)中的積極管理理念，營造積極的班級文化氛圍。

例如，班主任可以借助文化建設(shè)，開展一個“我有夢想”活動。首先，在家長微信群以及班級活動或自習(xí)時間分享播放一些與夢想有關(guān)的故事視頻，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。然后，在班級內(nèi)部讓大家談?wù)勛约旱母邢敫形颉ｋS后，在班級文化墻上設(shè)置“夢想園地”，并讓學(xué)生將自己的夢想寫在便利貼，并粘貼到“夢想園地”中，對于一些外來務(wù)工人員子女中比較內(nèi)向的同學(xué)，可以設(shè)置“秘密夢想園地”并由班主任保管。最后，班主任再根據(jù)弱勢群體學(xué)生的具體情況進(jìn)行交流，幫助他們對自己的夢想樹立信心，并積極作為。此外，為了幫助外來務(wù)工人員子女形成積極健康的人生觀，班主任也可以結(jié)合自身經(jīng)歷講講自己上學(xué)時期的故事，以此讓學(xué)生了解班級文化建設(shè)以及作用，進(jìn)而間接地促進(jìn)他們積極參與班級文化建設(shè)活動。

班主任在開展班級文化建設(shè)活動中應(yīng)充分考慮弱勢群體學(xué)生的心理情況，避免因為活動形式或者要求不當(dāng)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。同時，在日常活動中適當(dāng)給予指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)他們積極參與班級文化建設(shè)，進(jìn)而讓他們也融入積極的班級氛圍中。

四、關(guān)注家庭背景，踐行容錯藝術(shù)

外來務(wù)工人員工作往往要加班，同時個人素質(zhì)參差不齊，孩子們平時的家庭教育不能得到很好的保證，進(jìn)而學(xué)生在課堂和日常生活中行為表現(xiàn)往往會存在一些問題。對于這些問題，班主任可以利用積極教育的理念，適當(dāng)?shù)貙嵤叭蒎e藝術(shù)”，幫助學(xué)生改掉不良的行為，形成良好的習(xí)慣，促進(jìn)他們健康成長。

例如，由于初中學(xué)生處在青春期，同時由于外來務(wù)工人員子女心理比較敏感，過多的批評教育可能會產(chǎn)生消極效應(yīng)。針對問題學(xué)生，應(yīng)該首先去了解學(xué)生的家庭情況和背景，并在電腦上進(jìn)行“建檔立卡”，綜合地分析學(xué)生家庭教育缺失的環(huán)節(jié)以及能力，并給家長提供相應(yīng)的建議措施；其次，對學(xué)生行為進(jìn)行記錄和追蹤，在監(jiān)督他們的時候，如果發(fā)現(xiàn)他們的行為不端正，我會用“便貼紙”將情況、批評和建議秘密地給他，減少他們的敏感和心理負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生多次發(fā)生不良行為，再進(jìn)行辦公室教育，適當(dāng)?shù)那闆r下再增加“班委幫扶”措施，以此推動學(xué)生在日常注意自己的行為，形成良好的習(xí)慣。

對外來務(wù)工人員子女的成長關(guān)懷，需要了解他們的家庭背景，進(jìn)而采取有針對性的措施和方法。在處理他們的不良行為時，應(yīng)給予必要的“容錯空間”，利用好積極心理學(xué)進(jìn)行干預(yù)和教育。同時也需要后續(xù)的一些物理方法進(jìn)行輔助，避免學(xué)生“無所謂”心理的形成以及“一錯再錯”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

五、運用制衡之道，引導(dǎo)自我管理

初中生的心智在快速成長，對自身和外界已經(jīng)有了初步的評價和反應(yīng)。外來務(wù)工人員子女由于父母工作性質(zhì)，導(dǎo)致他們?nèi)狈σ欢ǖ淖晕夜芾砟芰?。為此，班主任在對學(xué)生管理的過程中，可以采用制衡指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理。正確的自我管理，能為學(xué)生創(chuàng)造積極的心態(tài)，在借鑒“積極心理學(xué)”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生健康成長。

擔(dān)任班委是學(xué)生實現(xiàn)自我管理的一種重要方式，可以在班級采用輪流任命制。王同學(xué)性格開朗，但他的課后作業(yè)總是完不成，并且對此關(guān)注程度不高。他樂于助人，在班級人緣不錯，大家推舉他為班長，他感到肩上責(zé)任重大，必須嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，才能更好地管理班級。于是他在班級工作中積極起帶頭作用，組織班級活動，主動和老師溝通；在課程學(xué)習(xí)中，他努力讓自己獲得優(yōu)良成績；在事務(wù)處理中，他克服了自己以往急躁的情緒，遇到問題先自己思考怎么處理，以班級事項為重；如果找不到合適的方法，他也能向班主任尋求幫助，我再予以一定的引導(dǎo)，幫助他形成正確的思維。王同學(xué)的“班委策略”，就是通過權(quán)責(zé)制衡方式挖掘了他的自我管理能力。這種積極的心理暗示方式，不僅能提升學(xué)生的自信力，同時鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，引導(dǎo)他們實現(xiàn)正確的自我管理。

所以，在外來務(wù)工人員子女的成長過程中，借鑒積極心理學(xué)理論利用制衡之道，可以幫助他們形成自我管理意識和履行自我管理行為。針對班委的制衡，對于普通學(xué)生可以設(shè)置投訴箱來監(jiān)督班委行為，可以對班委的某些工作提出改進(jìn)意見。通過這種方式，學(xué)生可以明白自己行為善惡，反省自己行為得失，實現(xiàn)制衡管理，引導(dǎo)學(xué)生管理自己的行為。

外來務(wù)工人員子女往往是弱勢群體，初中生由于青春期的影響，導(dǎo)致他們在成長過程中存在一定的自卑心理。因此，對于外來務(wù)工人員子女，最重要的是心態(tài)的樹立。在學(xué)生心理建設(shè)過程中，班主任發(fā)揮著舉足輕重的作用。為了實現(xiàn)他們健康成長，班主任必須發(fā)揮主觀能動性，利用積極心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的心態(tài)，讓他們能在前進(jìn)中糾錯，在糾錯中成長，用理想點燃求知的欲望，在集體中感受大家庭的溫暖，在自我行為管理中樹立正確的價值觀。