抓住意外契機(jī) 促進(jìn)學(xué)生情智發(fā)展

張麗芳 （江蘇蘇州市吳江區(qū)青云小學(xué)）

新課程理念下的課堂教學(xué)是多邊互動(dòng)的，在課堂教學(xué)中會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)料的“小插曲”，此時(shí)教師要及時(shí)、靈活巧妙地采取適當(dāng)?shù)拇胧?，要在新教育觀念引領(lǐng)下堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，抓住因“意外”而生成的教學(xué)契機(jī)，調(diào)準(zhǔn)教學(xué)思路與方式，用機(jī)智把它們變成課堂上的亮點(diǎn)，在思維碰撞中有效激發(fā)學(xué)生的情智。

一、面對(duì)“意外”，因勢(shì)利導(dǎo)——激辯里促進(jìn)情智共生

教師在課堂教學(xué)中面對(duì)的是一群思維活躍的孩子，有時(shí)針對(duì)同一個(gè)問題，他們會(huì)提出和老師不同的觀點(diǎn)，這些不遵循常規(guī)的“旁逸斜出”恰恰是他們獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者的教師，當(dāng)遇到課堂中出現(xiàn)不一樣的聲音時(shí)，一定要善于聆聽，巧妙把握，利用課內(nèi)的有效資源，以變應(yīng)變，讓孩子積極主動(dòng)地發(fā)表見解，這樣因勢(shì)利導(dǎo)，不僅尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，放飛學(xué)生的思維，在激辯中促進(jìn)學(xué)生情智和諧地發(fā)展，同時(shí)還會(huì)讓課堂更具活力。

例如，在一節(jié)練習(xí)課中遇到這樣一題：Is it____from here?No.It's about a kilometre away.分析時(shí)，教師說(shuō)應(yīng)填“far”，學(xué)生小雪忽然站起來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師，我覺得橫線上應(yīng)填near”。

聽到了不一樣的答案后，教師并沒有否定她，而是輕輕追問：“說(shuō)說(shuō)你的理解？”小雪說(shuō)：“答句是No，這樣上下文就可理解為“離這兒近嗎？不近。大約有1 千米?！?/p>

教師聽完之后覺得蠻有道理，仔細(xì)地看了題目，覺得兩種答案都可以：“你的解釋很好，很有道理哦！”教師的話音還沒完，小祎馬上接口說(shuō)道：“老師，我覺得還是填入far 比較好！”。

他說(shuō)：“a kilometre 只是1 千米，我們每天早鍛煉都要跑1 千米，一會(huì)時(shí)間就結(jié)束了，能說(shuō)一千米遠(yuǎn)嗎？再說(shuō)我家離學(xué)校有2 千米左右，我每天都是步行上學(xué)，一會(huì)就到了??！所以我認(rèn)為這一題肯定要填入far，那么Is it____from here?No.It's about a kilometre away.就是離這兒遠(yuǎn)嗎？不遠(yuǎn)。大約有1 千米?！苯處熜老仓@個(gè)孩子善于聯(lián)系實(shí)際來(lái)解決問題的能力，而且他的想法和教師上課前的思考不謀而合，教師對(duì)他說(shuō)：“你說(shuō)得非常合理哦！我同意！”。但小雪卻反駁說(shuō)：“老師，我覺得near 更恰當(dāng)，我們?cè)趯W(xué)到描述‘1 千米’時(shí)說(shuō)That's a long walk.么？那不是說(shuō)1 千米距離很遠(yuǎn)嗎？“所以肯定應(yīng)填near”?！熬褪桥?！”此時(shí)很多支持小雪的答案的學(xué)生大聲附和。由于這兩個(gè)不同的答案，在民主的課堂中，引發(fā)了如此精彩的辯論，不僅活躍了學(xué)生的思維，更是促進(jìn)了學(xué)生的情智發(fā)展。

二、面對(duì)“意外”，拋磚引玉——無(wú)聲中帶動(dòng)情感共振

課堂上，經(jīng)常有學(xué)生發(fā)呆走神或做小動(dòng)作。遇到這樣的孩子，是大聲呵斥？溫柔提醒？……不同的處理方式會(huì)有截然不同的效果。教師要在保護(hù)孩子自尊心的基礎(chǔ)上，巧妙地把課堂意外事件轉(zhuǎn)化成了“教學(xué)資源”，引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化上，以點(diǎn)帶面促進(jìn)學(xué)生情與智的發(fā)展。

例如，教師正在黑板板書孩子們的易錯(cuò)的有關(guān)時(shí)態(tài)的題，準(zhǔn)備給他們好好分析復(fù)習(xí)。轉(zhuǎn)身時(shí)發(fā)現(xiàn)A 和B 兩名學(xué)生在偷偷玩足球，這兩個(gè)孩子語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)都比較優(yōu)秀，但偏偏是“英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難戶”，雖多次談心加輔導(dǎo)他們，可是就是激不起學(xué)英語(yǔ)的勁兒來(lái)，他們的心神似乎游離于課堂之外。

面對(duì)這種情況，如果發(fā)火批評(píng)不僅會(huì)影響課堂進(jìn)度，而且勢(shì)必讓他倆在內(nèi)心更排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)。那何不以他倆的偷玩事件來(lái)開始接下來(lái)的復(fù)習(xí)呢？于是教師走到他們身邊，用手摸了摸A 和B 的頭，輕輕地問道：“What did you do just now?”只見他倆無(wú)辜地睜著雙眼，愣愣地看著我。也許他們是不懂教師詢問的意思，也許他們還在疑惑為啥教師把他們抓包了竟然還和顏悅色地詢問他們。于是教師轉(zhuǎn)向其他同學(xué)問道：“Who can help them?”坐他們旁邊的小雪立馬接口道：“They played football.”隨后教師示意他們跟著說(shuō)一遍。沒想到小A 的聲音又響亮且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)非常到位。

教師給小A 翹了大拇指走到他的身邊繼續(xù)問道：“Is playing football your hobby?”對(duì)于這樣簡(jiǎn)單的一般疑問，他顯然是能理解的，于是立馬大聲回答道：“Yes！”。教師又針對(duì)最近一直在討論的夢(mèng)想話題來(lái)乘勝追擊：“Do you want to be a football player in the future?”小A 看教師并沒有因?yàn)樗麆偛诺男袨榕u(píng)他，反而和他談?wù)撈饜酆煤蛪?mèng)想，帶著一點(diǎn)不安，小聲地回答道：“Yes，I want to play in the World Cub.”

隨后教師對(duì)全班同學(xué)詢問：“A wants to play in the World Cub.Does A play football better than you?”班級(jí)的同學(xué)一致認(rèn)為：“Yes，he plays the best in our class.”聽完，教師適時(shí)做了一個(gè)又夸張又驚喜的表情，并說(shuō)：“Wow，You’re the best soccer player in our class.I wish your dream will come true soon.”隨后，教師輕聲告訴A 與B 同學(xué)，要圓夢(mèng)進(jìn)世界杯，一口流利的英語(yǔ)是必需的，那樣才能在國(guó)際賽事中聽得懂指令等。A 同學(xué)眼睛里閃著亮亮的光。

隨后，班里學(xué)生兩兩一組，即興編演剛才的踢球事件，要求用上不同的時(shí)態(tài)。學(xué)生都是熱情高漲，A 與B 也主動(dòng)加入到表演行列。

面對(duì)這樣的課堂意外，教師要善于運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，想方設(shè)法促使課堂意外這塊“攔路磚”成為教學(xué)資源這塊“玉”，在不動(dòng)聲色中有效帶動(dòng)學(xué)生的情與智。

三、面對(duì)“意外”，移花接木——轉(zhuǎn)場(chǎng)間拓展情智發(fā)展

活潑好動(dòng)是孩子的天性，可是一個(gè)班級(jí)里總會(huì)有那么一兩個(gè)孩子過分地好動(dòng)、活潑，喜歡搞怪的他們會(huì)時(shí)不時(shí)在課堂上制造各種各樣的“驚喜”與“麻煩”。面對(duì)這些突然給課堂加“料”的孩子，教師一定要不急不躁，用沉著冷靜的姿態(tài)去移花接木，巧妙地引導(dǎo)，把這些“干戈”化為“玉帛”，巧妙有效地促進(jìn)學(xué)生情智發(fā)展。

例如，在節(jié)五年級(jí)的動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的課上，當(dāng)教師轉(zhuǎn)身板書這個(gè)時(shí)態(tài)的構(gòu)成規(guī)則時(shí)，教室里突然傳出“咚咚咚”地敲打桌子聲，并伴隨著班中那調(diào)皮鬼李陽(yáng)的哼唱聲。

這個(gè)搗蛋鬼，三天兩頭就知道搞怪。如果教師停下來(lái)去批評(píng)他，那么這堂課肯定沒法完成教學(xué)任務(wù)。正當(dāng)教師轉(zhuǎn)身的瞬間，忽然靈機(jī)一動(dòng)：何不把這活生生的例子引進(jìn)課堂教學(xué)呢？借助生活來(lái)解決這個(gè)時(shí)態(tài)難點(diǎn)呢？相信學(xué)生肯定能記得很牢。于是，教師轉(zhuǎn)向全班同學(xué)：

T:（做 一 個(gè) 夸 張 的 表 情）Oh，how beautiful the song is!Guess，who is singing?

S：Li Yang.

T：Li Yang is singing now.He sings well.（教師隨即把這兩個(gè)句子板書在黑板上，并用紅色粉筆重點(diǎn)勾畫了is singing now和畫sings well，然后讓學(xué)生跟著教師讀。）

教師指著黑板上的兩個(gè)句子，明確告知第一句就是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子，它是主語(yǔ)加be 動(dòng)詞再加現(xiàn)在分詞等構(gòu)成，第二句是一般現(xiàn)在時(shí)，動(dòng)詞用三單形式。接著教師又輕哼起李陽(yáng)唱的歌，中間夾問：Who is singing now?（乘勝追擊）

S:Miss Zhang is singing now.（學(xué)生很快地說(shuō)出此句）

T:Yes.Let’s sing together.（全班齊唱）

T:What are we doing now?（在追問中讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成以及be 動(dòng)詞跟著主語(yǔ)而變化這一特點(diǎn)。）

S:We are singing together.

T:I am standing now.Then，what's Li Yang doing now?

S:He is sitting.（學(xué)生回答又快又響亮，說(shuō)明在老師的引導(dǎo)對(duì)比中他們對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表述的意思已經(jīng)基本掌握。）

為了能讓孩子們對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)掌握更加深刻牢固，學(xué)生李陽(yáng)小搗蛋來(lái)到教師身邊，聽從指令完成動(dòng)作。

T:Li Yang.Please write A on the blackboard.（在他書寫之際詢問）What are you doing now?

Li Yang:I am write A.

聽到他這么回答，教師正想以追問形式來(lái)讓他明確犯了語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，下面已經(jīng)有同學(xué)喊了起來(lái)：“No，you’re wrong.You are writing A.”

以生活實(shí)際代入教學(xué)的方式能更快讓更多學(xué)生掌握新知，明確注意點(diǎn)。于是教師順?biāo)浦郏僖淮螐?qiáng)調(diào)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表述時(shí)需要注意的點(diǎn)。

李陽(yáng)一副恍然大悟的樣子，教師趁熱打鐵，繼續(xù)讓他聽從指令做了幾個(gè)動(dòng)作并詢問他正在干什么。果然，他沒再出現(xiàn)上述錯(cuò)誤。隨后其他同學(xué)聽指令做與答，無(wú)一錯(cuò)誤。此刻應(yīng)該是水到渠成了，于是教師就把課堂還給學(xué)生，讓他們兩兩組隊(duì)進(jìn)行游戲，來(lái)鞏固今天所學(xué)習(xí)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。指令——做——問——答，每個(gè)學(xué)生都是那么投入。

課堂氣氛達(dá)到了高潮，在輕松、真實(shí)的氛圍中，學(xué)生你一言、我一語(yǔ)，情緒高漲，學(xué)得是那么的興趣盎然。

當(dāng)課堂意外不期而至?xí)r，要積極正視，及時(shí)把握，善于改變教學(xué)策略，用敏銳的思維，機(jī)智而巧妙地處理這些隨時(shí)飛舞的“小意外”，讓學(xué)生在充滿生機(jī)和活力的課堂中綻放思維與智慧之花。