新高考
——素質(zhì)教育的新挑戰(zhàn)

陳 鋒 （江蘇江安高級(jí)中學(xué)）

值得注意的是，發(fā)布中關(guān)于素質(zhì)教育部分有這樣一句話:全面實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。這樣一來，素質(zhì)教育的身份就由臺(tái)前走到了更前。之后，各大媒體紛紛轉(zhuǎn)載，但是，標(biāo)題關(guān)注最高的還是怎么考。所以社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)仍是一個(gè)字“考”?？梢灶A(yù)見，高考作為指揮棒，在現(xiàn)在和不遠(yuǎn)的前方，還是引導(dǎo)普通高中學(xué)生發(fā)展、規(guī)范普通高中教學(xué)行為、評(píng)價(jià)普通高中質(zhì)量的風(fēng)向標(biāo)。

社會(huì)現(xiàn)實(shí)不可回避。評(píng)價(jià)一位一線高中教師是不是優(yōu)秀，教的學(xué)生能不能考出高分仍然是一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一所學(xué)校是不是優(yōu)質(zhì)，學(xué)校高考升學(xué)率是不是高位走強(qiáng)仍然是一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在目前的社會(huì)背景下，單純地探討普通高中的素質(zhì)教育實(shí)施策略，與其理想化地把圍繞高考轉(zhuǎn)的教育習(xí)慣排斥在外，還不如立足于現(xiàn)實(shí)，剖析新高考到底為普高的素質(zhì)教育發(fā)展指明了什么，普高面臨哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)，普通高中應(yīng)該如何扎實(shí)有效地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)等問題。一般情況下，高考指揮棒發(fā)生變化時(shí)，普通高中的發(fā)展往往都會(huì)呈現(xiàn)出不同的姿態(tài)，尤其是普通高中校長關(guān)心的內(nèi)容也會(huì)發(fā)生變化。當(dāng)前新高考在價(jià)值旨趣、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考試內(nèi)容與突破路徑上向普通高中明確了促進(jìn)素質(zhì)教育、聚焦核心素養(yǎng)與踐行選學(xué)選考的價(jià)值指向時(shí)，也把新的挑戰(zhàn)交給了普通高中。

挑戰(zhàn)一，新高考方案讓普通高中不得不重新思考教育及其構(gòu)成。

過去，評(píng)判一所普高大多是依據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)：“好高中=有高分學(xué)生=有明顯高出一截的升學(xué)率”。既然是這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校當(dāng)然會(huì)為了提升自身的社會(huì)聲譽(yù)，想一切辦法擠占大部分學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，迫使部分學(xué)生僅僅關(guān)注考試的科目，從而考出高分，提高升學(xué)率；將為考分而學(xué)的應(yīng)試教育模式引導(dǎo)到素質(zhì)教育的軌道上，自上而下地要求普高認(rèn)真思考自身的辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)。從現(xiàn)實(shí)情況來看，聚焦核心素養(yǎng)的考試內(nèi)容讓過去那種純粹死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)難以奏效，要求學(xué)生正確、全面地認(rèn)識(shí)自己。比如：2019 年高考全國一卷數(shù)學(xué)“斷臂維納斯”身高一題引起不少考生的不適應(yīng)，不少人還有意無意歸咎于“葛大爺”，葛大爺自感躺槍，于是出來辟謠。由此一例我們就可以看到，新高考對(duì)學(xué)生的知識(shí)考查增加了生活元素和常識(shí)元素要求，普高日常教學(xué)不能再僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，要讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感，而不只是在各類各種考試中追求分?jǐn)?shù)。因此，那種簡單應(yīng)付高考的普通高中將會(huì)越來越?jīng)]有發(fā)展的空間?！皟梢罁?jù)一參照”的錄取機(jī)制直接指向了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，普通高中不得不重新思考教育及其構(gòu)成。

挑戰(zhàn)二，新高考對(duì)教師的教育教學(xué)提出了更高的要求。

高考考什么，教師就教什么，無可厚非。但是過去只側(cè)重對(duì)重復(fù)記憶力、套路式解題技巧和做題速度考核的高考，考題有時(shí)確實(shí)會(huì)缺乏一定的思維深度。那種無須學(xué)生進(jìn)行有效深入分析的教學(xué)方式催生了灌輸式教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的死記硬背，套路推演，甚至演化為題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生“一看就會(huì)，一做就對(duì)”。從去年的高考來看，在認(rèn)知深度維度上，由純粹記憶向?qū)嶋H運(yùn)用偏移；在測(cè)量難度上，由一般簡單性模仿向創(chuàng)新、創(chuàng)造性表達(dá)提升；在測(cè)試任務(wù)的開放度上，由具體、單一、明確向復(fù)雜、多元綜合傾斜。

2019 年江蘇高考語文作文題為:根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800 字的文章；除詩歌外，文體自選。

物各有性，水至淡，鹽得味。水加水，還是水，鹽加鹽，還是鹽。酸、甜、苦、辣、咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然。這個(gè)作文材料以“水”和“鹽”設(shè)喻，貼近老百姓日常生活，富有鮮明的時(shí)代氣息。文題借“味”說理，意“味”深長，啟人深思，能夠引導(dǎo)考生思考思辨，有著很強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。文題啟示考生，面對(duì)多元文化和多彩文明的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，個(gè)體應(yīng)該以何種姿態(tài)融入其中，智慧生存。

2019 年江蘇高考數(shù)學(xué)試卷緊扣《考試說明》，貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際。除容易題外，中等難度題和難題的背景也多源自高中教材。試卷涉及《考試說明》中的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，其中包括全部8 個(gè)C 級(jí)考點(diǎn)，38 個(gè)B 級(jí)考點(diǎn)中的37 個(gè)左右以及25 個(gè)A級(jí)考點(diǎn)中的20 個(gè)左右。從試卷看，無論是解決問題的數(shù)學(xué)思想方法，還是所需要的各種能力，均為日常教學(xué)中隨時(shí)隨處可見的素材。這將有利于引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)回歸教材，重視基礎(chǔ)，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)日常教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

2019 年江蘇高考外語考題中出現(xiàn)了國家形象、職業(yè)發(fā)展、5G 應(yīng)用等具體社會(huì)情境，強(qiáng)調(diào)問題情境的真實(shí)性，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境中的理解和表達(dá)。

所以，從一定意義上說，聚焦核心素養(yǎng)的高考試題讓那些“應(yīng)試技巧”越來越?jīng)]有用武之地。隨著這種具有開放性、生活性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的題目的增多，那種僅靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試就會(huì)失靈，從而迫使教師日常的教學(xué)思考必須轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的素質(zhì)。

聚焦核心素養(yǎng)的新高考對(duì)教師的教育教學(xué)提出了更高的要求。教師必然要通過創(chuàng)新生活情境、問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)創(chuàng)生的一般過程，了解知識(shí)背后所攜帶的方法、思想與思維，體驗(yàn)知識(shí)創(chuàng)生中所蘊(yùn)含的價(jià)值旨趣，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

挑戰(zhàn)三，選學(xué)選考的新高考給原有的教育教學(xué)秩序帶來了沖擊。

從目前情況來看，2019 新高考改革之后，學(xué)校不再將學(xué)生強(qiáng)行劃分為文科生和理科生進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)，而是將選擇科目的權(quán)力交到了學(xué)生和學(xué)生家長手里，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和意愿來選擇高考科目。這樣一來，學(xué)生的個(gè)性得到了彰顯，制造流水線產(chǎn)品、進(jìn)行批量培養(yǎng)的局面也許能有所改觀。但是，理想和現(xiàn)實(shí)往往都會(huì)有一定的不協(xié)調(diào)。

1.理想與現(xiàn)實(shí)有差距

新高考再怎么“新”，始終也都是大家熟悉的“高考”，仍具有“功利性”。如果指望說因?yàn)閷W(xué)生選擇的是自己喜歡的、感興趣的科目，就可以不應(yīng)試、不刷題，教師也因此不會(huì)再在課堂上搞滿堂灌式的教學(xué)，學(xué)校也不會(huì)繼續(xù)實(shí)行日日清、周周清、堂堂清的策略，但是這似乎也不太可能。

2.自主選擇帶來的農(nóng)村學(xué)校師資流失問題日漸明顯

目前，學(xué)生在自主選擇考試科目的時(shí)候普遍存在避害趨利的情況，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的應(yīng)試色彩，“哪幾門考得好就選哪幾門”。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“目前這門學(xué)科能不能考出好成績”是影響學(xué)生選擇高考科目的首要因素，超過一半以上的學(xué)生都將依據(jù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)前景及考試成績確定選考科目。可見，2019 新高考方案并未淡化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的追求。

新的選擇模式帶來了新的學(xué)科不均衡。比如，一些學(xué)生認(rèn)為地理比較好學(xué)，于是大家一股腦的都選學(xué)地理。地理學(xué)科仿佛一夜之間成為了大學(xué)科，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。大城市學(xué)校還好，師資相對(duì)比較充足，學(xué)生想選啥就選啥，實(shí)在不行，大城市可以向小城市招聘人才，小城市可以向農(nóng)村招聘，蘇南可以向蘇北招聘。那么，同時(shí)具備蘇北、小城市、農(nóng)村關(guān)鍵詞的學(xué)校的緊缺學(xué)科教師缺口該如何填充？學(xué)生選擇相關(guān)學(xué)科的要求和現(xiàn)實(shí)相關(guān)教師稀缺的矛盾該如何解決?總不能總是回答學(xué)生:這個(gè)學(xué)科沒有老師教，你不能選。老師調(diào)走了，你不能選。

3.走班帶來的新矛盾

滿載素質(zhì)教育理想的2019 新高考方案改革啟動(dòng)后成效初顯，但是教學(xué)現(xiàn)實(shí)中也受到慣性的頑強(qiáng)阻礙，出現(xiàn)了在一定區(qū)域內(nèi)改革理念獲得高度認(rèn)同和實(shí)際推進(jìn)中我行我素、功利應(yīng)試傾向仍然非常嚴(yán)重的強(qiáng)烈反差。素質(zhì)與減負(fù)，應(yīng)試與題海在不同的地域呈現(xiàn)出不同的理解和操作。如果有一天，所有學(xué)校所有投入都是一致的、公平的，那么素質(zhì)教育也許就真的到來了。

我們也期待，新高考下的普通高中教育教學(xué)能讓所有學(xué)生享受真正意義上的素質(zhì)教育。