讓學(xué)生在課堂上精彩表現(xiàn)
——河北固安一中“1講1練”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

張?zhí)煊?劉茂軍 （吉林師范大學(xué)物理學(xué)院）

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)涌現(xiàn)出眾多新的組織形式，但很多課堂仍然沒(méi)能跳出應(yīng)試教育思想的束縛，其結(jié)果是教師主宰課堂，忽視學(xué)生的主體地位；注重書(shū)本知識(shí)傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力和興趣的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的探索活動(dòng)。這種課堂教學(xué)形式必然會(huì)使學(xué)生的潛能無(wú)法得到充分開(kāi)發(fā)，影響了學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。而且，由于過(guò)分注重教師講授，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生之間的差異性普遍不夠了解，容易導(dǎo)致教師教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，事倍功半。

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的種種弊端，在中學(xué)課堂教學(xué)中盡力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，河北省固安一中構(gòu)建了中學(xué)“1 講1 練”精彩大課堂教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行了較大范圍的實(shí)踐探索。“1 講1 練”課堂教學(xué)模式通過(guò)師生之間的有效溝通，在教師的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和精彩展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握的全面化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

“1 講1 練”教學(xué)模式分為兩大環(huán)節(jié)，分別是知識(shí)的習(xí)得過(guò)程和應(yīng)用知識(shí)的練習(xí)過(guò)程。其中第一大環(huán)節(jié)中包括五個(gè)小環(huán)節(jié)，激情導(dǎo)入是課堂的開(kāi)端，是一節(jié)課取得良好效果的基礎(chǔ)；學(xué)生的自主與互助是該模式的核心，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)探索的樂(lè)趣；展示學(xué)習(xí)是精華，是對(duì)自主學(xué)習(xí)成果最及時(shí)的反饋與呈現(xiàn)；教師精講是對(duì)整節(jié)課的凝練和總結(jié)，是最終夯實(shí)知識(shí)的點(diǎn)睛之筆。第二個(gè)大環(huán)節(jié)圍繞練習(xí)展開(kāi)，確保知識(shí)的舉一反三。

為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提前確定完備的小組賦分制度。首先，將班內(nèi)同學(xué)按照綜合素質(zhì)分成等人數(shù)的組，對(duì)自主學(xué)習(xí)中專(zhuān)注度高的、展示學(xué)習(xí)中解答問(wèn)題多的、互動(dòng)環(huán)節(jié)參與度高的組別實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)加分制度。每個(gè)環(huán)節(jié)中都包含賦分項(xiàng)，讓學(xué)生帶著熱情融入“1 講1 練”的精彩大課堂。

一、“講”的環(huán)節(jié)基本程序

1.激情導(dǎo)入（3分鐘）

該環(huán)節(jié)是指教師通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題思維鏈去喚醒學(xué)生對(duì)新的未知知識(shí)的認(rèn)知需要，以形成學(xué)生明確的內(nèi)部認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)，以間接方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的能動(dòng)性，應(yīng)該是師生合作去探索未知。當(dāng)然，導(dǎo)入的方式不止生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)演示，還可以通過(guò)與舊知識(shí)構(gòu)建邏輯聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理性向感性的回歸。

2.自主學(xué)習(xí)（13～15分鐘）

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)又分為兩個(gè)小的具體環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，知識(shí)入門(mén)（7～8 分鐘）。我們運(yùn)用三案教學(xué)，包括教師講案、學(xué)生學(xué)案、師生共用練案。這一環(huán)節(jié)將會(huì)給學(xué)生發(fā)放預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，基本思路是將文本知識(shí)問(wèn)題化、目標(biāo)化。即教師預(yù)設(shè)文本學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師目標(biāo)向?qū)W生目標(biāo)轉(zhuǎn)化，啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題，形成個(gè)性思維的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)案輔助下獨(dú)立實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的學(xué)習(xí)，在該階段，學(xué)案的問(wèn)題設(shè)置以概念性的填空、問(wèn)答為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)物理觀念的理解。教師巡視了解學(xué)生自學(xué)情況，但不與學(xué)生交流。

第二環(huán)節(jié)，深入學(xué)習(xí)（6～7 分鐘）。這是自主學(xué)習(xí)第二階段，在該環(huán)節(jié)中，我們尋找與本課節(jié)有關(guān)的生活情境，構(gòu)建物理問(wèn)題，將知識(shí)深化，上升至定量求解，針對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所習(xí)得概念實(shí)現(xiàn)抽象到具體的理解并加以表征應(yīng)用。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注性，教師仍然觀察但不打破學(xué)生的自主狀態(tài)。

3.互助學(xué)習(xí)（7～8分鐘）

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)難點(diǎn)，有一定知識(shí)層級(jí)的問(wèn)題仍需依賴(lài)多邊多向的交流活動(dòng)，充分發(fā)揮多元智能綜合的集體力量。在此過(guò)程中，通過(guò)會(huì)話這一意義建構(gòu)的重要手段，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享?；ブ鷮W(xué)習(xí)的第一個(gè)任務(wù)是以六人為一個(gè)小組，站立式討論，解決自主學(xué)習(xí)中的疑難；第二個(gè)任務(wù)是針對(duì)學(xué)案上按邏輯編排的拓展性問(wèn)題，組內(nèi)探討，協(xié)同突破，互相點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)效率最大化，該過(guò)程教師可參與到學(xué)生的進(jìn)展中，導(dǎo)航線索，適當(dāng)答疑?；ブ鷮W(xué)習(xí)符合最近發(fā)展區(qū)理論下對(duì)學(xué)生物理思維進(jìn)行培養(yǎng)的重要過(guò)程，也使得物理教學(xué)真正成為一個(gè)對(duì)話的過(guò)程。

4.展示學(xué)習(xí)（6～7分鐘）

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！币虼藢?duì)學(xué)生而言，讓他們通過(guò)多種手段在課堂上展示自己的成果，可以享受到成功的喜悅，樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位推選或自薦一名同學(xué)作為“小老師”展示本組的綜合學(xué)習(xí)成果，包括對(duì)物理觀念的獨(dú)到理解，學(xué)案中典型題的優(yōu)質(zhì)解答方案，實(shí)現(xiàn)組與組之間的資源共享，展示的方式要多元化，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段、資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。注重“小老師”輪換，教師適時(shí)參與，把控接龍的有序性穩(wěn)定性以及課堂的緊張活躍氣氛。

5.教師精講（8分鐘）

布魯納認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有時(shí)取決于教師何時(shí)、按何種方式給予矯正性反饋?！睂W(xué)生在自主與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)基本完成了掃除盲區(qū)的工作，掌握了大部分的知識(shí)，教師精講是為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)服務(wù)，給予學(xué)生精準(zhǔn)的、恰到好處的點(diǎn)撥能充分實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高效性。

該環(huán)節(jié)重在精字，要做到“精”，“準(zhǔn)確得當(dāng)”“深入淺出”“有針對(duì)性”又是必不可少的。準(zhǔn)確得當(dāng)是“精”的重要基礎(chǔ)，教師憑借自己過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，言簡(jiǎn)意賅，準(zhǔn)確得當(dāng)，為學(xué)生的理解并運(yùn)用做鋪墊；深入淺出是“精”的重要保證，在高中階段的教材中，很多物理概念的講解采用的都是書(shū)面化的語(yǔ)言，教師通過(guò)精講對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化和加工；有針對(duì)性是“精”取得高效的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生在前幾個(gè)環(huán)節(jié)中已經(jīng)掌握的知識(shí)不再贅述，主攻重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，避免教師直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。要想落實(shí)精講，必須精細(xì)備課，確保每一處知識(shí)細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)理解，每一句教學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)輸出，使“教”適應(yīng)“學(xué)”而做到有的放矢。

二、“練”的環(huán)節(jié)基本程序

1.限時(shí)練習(xí)（20分鐘）

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生要想徹底掌握某一處知識(shí)，必須要有鞏固過(guò)程，以往我們采取的方式通常是教師在課上最后幾分鐘布置作業(yè)，學(xué)生課后獨(dú)立完成，教師批閱或在未來(lái)的課堂上進(jìn)行講解，教師只了解學(xué)生作業(yè)的結(jié)果，并未洞悉整個(gè)過(guò)程，因此我們采取了大課堂的方式，采取兩節(jié)聯(lián)排制，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師精講在第一節(jié)，限時(shí)練習(xí)在第二節(jié)，一來(lái)學(xué)生可以及時(shí)鞏固應(yīng)用，二來(lái)教師可以監(jiān)督學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生的掌握情況，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)講解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

該環(huán)節(jié)需要向?qū)W生分發(fā)教師精心編制、和學(xué)案緊密聯(lián)系的練案，要求知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題一一對(duì)應(yīng)，由淺入深，有代表性。教師巡視，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用情況，為后續(xù)的習(xí)題精講做鋪墊。

2.習(xí)題精講（13分鐘）

該環(huán)節(jié)也并非講每一道題，大部分同學(xué)已經(jīng)掌握的可以在精講中略過(guò)，不熟練的予以強(qiáng)化，學(xué)生未掌握的是精細(xì)講解的重點(diǎn)內(nèi)容。

習(xí)題中的精講是指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)時(shí)有效啟發(fā)式的“精講”，是幫助學(xué)生理解易錯(cuò)、易混知識(shí)點(diǎn)澄清式的“精講”；是幫助學(xué)生破解答題規(guī)律，建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，滲透科學(xué)方法，形成研究規(guī)范的“精講”；并且也是立足于鍛煉學(xué)生物理思想及物理觀念的“精講”；立足于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考和解決問(wèn)題的“精講”；是旁征博引，以點(diǎn)帶面，注重科學(xué)思維、科學(xué)方法滲透，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的“精講”，是對(duì)第一大環(huán)節(jié)中精講的延伸和拓展。

3.反思學(xué)習(xí)（7分鐘）

這是整個(gè)教學(xué)模式的最后一關(guān)，是對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生需要自己回顧梳理整節(jié)課程，包括知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題，甚至是相關(guān)思維方法，完善對(duì)知識(shí)的鞏固。

經(jīng)過(guò)五年的實(shí)踐，“1 講1 練”教學(xué)模式基本成熟，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與課堂的積極性和表現(xiàn)力都得到了提高，學(xué)生思維的封閉狀態(tài)也得到了改變，有效提高了課堂教學(xué)效果。

不過(guò)由于“1 講1 練”教學(xué)模式在我校的實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，還有很多地方存在不足，例如，“三案”編制過(guò)程的精準(zhǔn)化與時(shí)間緊張之間的矛盾，“學(xué)困生”在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的不適應(yīng)，統(tǒng)一教學(xué)步調(diào)下學(xué)生差異性的處理等，這些都還需要進(jìn)一步的探索與改進(jìn)。