情境教學(xué)下《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項目管理與實踐》的考核方式研究

郭潔 夏莉莉 劉萍（滄州師范學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院）

■引言1

《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項目管理與實踐》的考核方式的設(shè)計與實踐，需以理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，精準確立考核目標、考核標準。即教師需利用科學(xué)的考核方式，達到提高學(xué)生核心競爭力的目標。突出能力本位，以動態(tài)視角出發(fā)，對學(xué)生進步空間、綜合能力提升進行考核與評價。教師需最大限度地發(fā)揮考核評價的引導(dǎo)與激勵作用，并推動《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項目管理與實踐》課程教學(xué)模式與教學(xué)流程的創(chuàng)新與改革。在此訴求下，教師需制定具體的考核方法與考核體系，由此能夠在具體的教學(xué)過程中對學(xué)生進行科學(xué)的評價與考核。

■《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項目管理與實踐》課程情境教學(xué)設(shè)計思路

（一）做好課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合

情境教學(xué)下《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項目管理與實踐》的考核方式的創(chuàng)新與改革，教師需做好課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合。發(fā)揮多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢與價值，創(chuàng)建一個具有趣味性、多樣性的情境教學(xué)模式。并引領(lǐng)學(xué)生全身心參與到教學(xué)中，且對教學(xué)過程進行精準把控與追蹤，實現(xiàn)科學(xué)化、合理化的考核與評價。

（二）構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)情境

教師需通過構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)情境，組織學(xué)生進入到輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、文化、技術(shù)的過程中，能夠積極、坦然的面對自身存在的問題與不足。而教師面向?qū)W生開展具體考核活動時，應(yīng)能夠基于良好的教學(xué)環(huán)境拉近師生間的距離。這樣，確保學(xué)生能夠信任教師最終提出的考核結(jié)果，且自覺的修改與完善學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)方法。而只有學(xué)生與教師之間建立信任感與認同感，才能夠保證考核方式的有效性與實效性。由此可見，情境教學(xué)設(shè)計的重要性。

■情境教學(xué)下《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項目管理與實踐》課程考核的主要原則

（一）以強化學(xué)生實踐應(yīng)用能力為原則

情境教學(xué)下，教師基于《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項目管理與實踐》課程設(shè)計考核方式過程中，應(yīng)始終堅持以強化學(xué)生實踐應(yīng)用能力為原則。無論設(shè)計怎樣的考核標準、考核內(nèi)容、評分機制，教師都需以學(xué)生長遠發(fā)展角度出發(fā)，設(shè)計具有科學(xué)性、合理性的考核手段、考核體系。教師應(yīng)真正展現(xiàn)課程考核的積極作用，并根據(jù)既定的結(jié)果與教學(xué)過程，對學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、探究能力等進行全面提升。教師必須卻人才培養(yǎng)方向與考核目標具備高度一致性，基于考核手段助力學(xué)生成為符合市場需求的高素質(zhì)人才。并以考核結(jié)果為導(dǎo)向，對《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項目管理與實踐》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化。并在教學(xué)過程中注重豐富學(xué)生知識層次、能力結(jié)構(gòu)，令他們基于教師正確的引導(dǎo)，即時性的進行查缺補漏。由此，全力提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

（二）注重在教學(xué)過程中進行多維度考核

考核的目的，不在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行最終的評價與評估，而是幫助學(xué)生認識到自身存在的問題與不足。教師在實際開展《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項目管理與實踐》課程教學(xué)活動過程中，應(yīng)對教學(xué)過程、教學(xué)節(jié)奏進行精準把控。將多維度考核方式貫穿到教學(xué)全過程中，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使他們更加自主、積極的參與到知識與技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而所謂的多維度考核，更強調(diào)對學(xué)生知識素養(yǎng)、能力素質(zhì)、思維素養(yǎng)進行全方位評價。并能夠采取不同的評價手段、考核方式，令不同層次的學(xué)生都能夠找到自身的亮點、潛能。優(yōu)質(zhì)的考核，既要做到教學(xué)問題的正確反饋，還需幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心與興趣，不應(yīng)在對學(xué)生綜合能力進行考核時打擊其自信心。因此，教師必須秉承這一原則制定考核方法與方式。

■情境教學(xué)下《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項目管理與實踐》的考核方式設(shè)計與實踐

（一）選擇符合既定教學(xué)情境的考核手段

關(guān)于《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項目管理與實踐》課程考核方式的設(shè)定，教育工作者需根據(jù)既定的教學(xué)情境設(shè)計考核方式與方法。既要確保幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還需引導(dǎo)他們對自身的優(yōu)勢與不足建立正確的認識。而在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與主題設(shè)計課程教學(xué)情境的過程中，應(yīng)處理好教材、學(xué)生、教學(xué)空間、考核方式之間的關(guān)系。需精準把控各個教學(xué)要素的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生能切實參與到教學(xué)活動過程中。而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)積極性、知識掌握程度等方面進行考核時，教師需設(shè)計科學(xué)的考核權(quán)重。并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及個體差異性，對考核權(quán)重進行合理化賦值。教師須明確，基于《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項目管理與實踐》課程展開的考核工作，最終目標是全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力他們具備符合社會需求與要求的必要技能與素養(yǎng)。而情境教學(xué)模式的應(yīng)用，是為了體現(xiàn)《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項目管理與實踐》課程教學(xué)方式的多樣性與趣味性，最大程度激發(fā)學(xué)生興趣與積極性。而無論對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，還是對《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項目管理與實踐》課程質(zhì)量的把控，教師都需確保考核手段與教學(xué)情境相統(tǒng)一。通過科學(xué)的考核使學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，令他們不斷完善自我、提升自我、反思自我，逐漸強化其職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。因此，教師必須根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)情境，分別設(shè)計不同的考核手、考核指標。依據(jù)學(xué)生知識學(xué)習(xí)與掌握的情況，給予他們正確、全面、客觀的評價與評定。

（二）以學(xué)生全面發(fā)展為思考構(gòu)建多元化考核體系

電子商務(wù)時代下，《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項目管理與實踐》課程教學(xué)活動的展開與實踐，具備更明確的方向與參考依據(jù)。教師需對社會發(fā)展態(tài)勢、相關(guān)領(lǐng)域改革與升級現(xiàn)狀，重新定位人才培養(yǎng)目標。即致力于培養(yǎng)全面性、創(chuàng)新性、高素質(zhì)人才，令他們能夠在網(wǎng)絡(luò)商務(wù)等相關(guān)領(lǐng)具備明顯的競爭優(yōu)勢。教師需以學(xué)生全面發(fā)展為思考，構(gòu)建多元化的考核體系，具體化、指向性的進行考核。教師應(yīng)明確構(gòu)建具有合理性的考核體系，是創(chuàng)新與完善考核方式等前提條件。若缺乏具體的考核標準、指標、手段，將無法科學(xué)化的推進考核工作。教師需秉承重過程、考能力的考核原則，對不同的考核方式進行創(chuàng)新與融合。例如，將過程性評價、終結(jié)性評價應(yīng)用到不同的教學(xué)過程中，或?qū)⒍哌M行科學(xué)的融合，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全方位的評價。同時，教師需切實發(fā)揮形成性評價方法的作用與優(yōu)勢，對學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力、解決問題能力進行全面提升。具體來說，教師在實際開展《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項目管理與實踐》課程教學(xué)活動過程中，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的成長情況進行過程性的評價與評估。教師應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生探究式的融入到教學(xué)活動中，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系，做到教學(xué)信息的有效反饋。教師需將多樣化的考核方式科學(xué)的滲透到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生既要了解知識原理，還能進行熟練化的應(yīng)用。

（三）以學(xué)生職業(yè)能力考核為主確立評分標準

確立科學(xué)、具體化的評分標準，形成完整與合理的考核內(nèi)容，是真正展現(xiàn)考核的診斷、激發(fā)、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用的重要手段。從某種角度來說，考核的方式、考核形式會對最終考核結(jié)果的正確性、有效性產(chǎn)生關(guān)鍵影響，并決定著考核體系的實效性。因此，教師基于《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項目管理與實踐》課程設(shè)計考核方式的過程中，需以學(xué)生職業(yè)能力提升為考核關(guān)鍵要素，制定與確立科學(xué)的評分標準。教師需將具有發(fā)散性、普遍性特征的考核內(nèi)容融入到考核體系中，并根據(jù)具體的考核內(nèi)容、考核目標，分別制定不同維度、不同層次的評分標準。并確?？己说倪^程具備良性的競爭性，最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)他們創(chuàng)新熱情、創(chuàng)造欲望。而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項目管理與實踐》課程知識與相關(guān)技術(shù)時，教師應(yīng)注重追蹤教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，并給予科學(xué)的指導(dǎo)與引導(dǎo)。例如，教師以基礎(chǔ)課程為考核依據(jù)，對學(xué)生應(yīng)用實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力等進行考核時，應(yīng)以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔。而面向?qū)W生對知識深層次理解能力的考核，教師需在課堂上利用提問的方式進行考核與評價。因此，教師必須構(gòu)建問題式情境教學(xué)，基于師生間、生生間對問題的研究與探討，自然化的對學(xué)生能力進行考核與評價。

■結(jié)語

總之，教師在實際開展教學(xué)活動過程中，應(yīng)根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項目管理與實踐》課程特征，設(shè)計具有趣味性的教學(xué)情境。并將多元化考核方式應(yīng)用到教學(xué)全過程中，為全面提高學(xué)生職業(yè)競爭能力、市場適應(yīng)能力等提供更多可能性。且能夠在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生明確了解自身存在的問題與不足，并根據(jù)考核情況、考核結(jié)果進行具體化的教學(xué)改革與創(chuàng)新。