拾級而上，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑

李 靜 （江蘇南通市如東縣豐利鎮(zhèn)凌河小學(xué)）

質(zhì)疑問難是一種能力，更是學(xué)生主動思考、積極探究的重要體現(xiàn)。在小學(xué)閱讀實踐中，要關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的養(yǎng)成，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、合作交流，從釋疑解惑中發(fā)展語文品質(zhì)。

一、在不知“疑”中，樹立學(xué)生的質(zhì)疑信念

學(xué)起于思。讀書是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。陶行知強(qiáng)調(diào)：“好的先生不是教書，而是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”讀書時，“疑”是學(xué)生認(rèn)知的起點，也是激活學(xué)生思維的發(fā)展點。但對于很多小學(xué)生來說，不知道哪里是“疑”，不知道如何質(zhì)疑，更不明白為什么要質(zhì)疑。教師要啟發(fā)學(xué)生去生“疑”，要重視學(xué)生的自主性，要有意識地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考閱讀中的問題。如在學(xué)習(xí)《再見了，親人》時，對于文中兩次出現(xiàn)“再見了，親人”，作者這樣寫是為什么？請同學(xué)們想一想，兩次“再見了，親人”所表達(dá)的情感是什么？結(jié)合所讀內(nèi)容，鼓勵學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。文本中的一些重點詞句，既是作者想要表達(dá)的旨趣，又是學(xué)生閱讀時需要質(zhì)疑問難的地方。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，質(zhì)疑是學(xué)生語言思維力的重要體現(xiàn)。在閱讀中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑信念，讓學(xué)生認(rèn)識到“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再形成新的問題”這一反復(fù)探索的閱讀質(zhì)疑方法，喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神，從質(zhì)疑中感悟文本，提高閱讀成效。

二、在初識“疑”中，增強(qiáng)問題意識

提問，需要有問題，閱讀中的問題是什么？簡言之就是閱讀中不明白的地方。事實上，閱讀中的問題是多種多樣的，學(xué)生有了問題，要敢于發(fā)問。在平時的閱讀中，對學(xué)生質(zhì)疑的引領(lǐng)，教師要多啟發(fā)。如讀了某一段話，對其中的字、詞、句有何想法？這個字、詞代表了什么意義？這句話表現(xiàn)了什么？學(xué)生要從無“疑”轉(zhuǎn)向有“疑”，從不同問題的提出中，深入思考文本，提高閱讀質(zhì)疑能力。如在《我的伯父魯迅先生》閱讀中，一些句子往往含義深刻?！澳阆?，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”對該句的理解，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑句子中的“四周圍黑洞洞”到底指什么？“碰壁”又包含哪些深層意義？在閱讀課堂，教師要營造尊重、平等、寬容、理解的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生從細(xì)致入微的閱讀中，去發(fā)現(xiàn)問題。問題意識的啟發(fā)，要關(guān)注學(xué)生對文本的不同理解。針對同樣的閱讀，每個學(xué)生的所思所感未必相同，要立足于學(xué)生個體，鼓勵學(xué)生提出問題。有的問題，需要重新組合信息來回答；有些問題，需要學(xué)生進(jìn)行邏輯推理來解答。不同的問題，需要根據(jù)問題層次來區(qū)別對待。讓學(xué)生在閱讀中，把握問題類型，找出閱讀中的“疑”點。

三、在已知“疑”中，提煉有價值的疑問

明白了什么是質(zhì)疑后，接下來就要指導(dǎo)學(xué)生提出有價值的“疑”問。什么樣的問題是有價值的？閱讀中，一些表面性的問題，結(jié)合上下文閱讀與思考，就可以找到答案。但有些問題，需要學(xué)生結(jié)合閱讀，展開深入探析。通常，在初讀文本后，談?wù)勛约鹤x懂了哪些，思考一下哪些地方不懂，有哪些問題。然后，再進(jìn)行反復(fù)閱讀，梳理這些問題，并提煉更有價值的問題。在讀《凡卡》后，對于“爺爺能否收到凡卡的信”進(jìn)行提問，單純從文中找依據(jù)是不夠的，還需要結(jié)合課外閱讀，去探尋更多有價值的信息。有學(xué)生通過信件寄送常識，認(rèn)為可以根據(jù)填寫信封的信息來推斷；但也有學(xué)生從一些參考資料中讀到，凡卡的爺爺在寄出信件一周后去世了。這些閱讀探索，拓展了學(xué)生的閱讀視野，也讓學(xué)生從質(zhì)疑中豐富了課外知識。

四、在深知“疑”中，發(fā)展閱讀品質(zhì)

當(dāng)學(xué)生具備了質(zhì)疑意識，教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中提出質(zhì)疑，加深對文本的理解。在閱讀《趙州橋》時，該文為說明文，在閱讀第二段后，為了讓學(xué)生理解“趙州橋的設(shè)計特點”，以及“趙州橋在建橋史上的創(chuàng)舉”，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。有學(xué)生提出“對趙州橋的描寫主要體現(xiàn)在哪兩方面？”，聯(lián)系上下文，學(xué)生找到“雄偉”“堅固”兩個方面。接著，又有學(xué)生提出“趙州橋的設(shè)計為什么在建橋史上是創(chuàng)舉？”學(xué)生通過對文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，并展開自主學(xué)習(xí)和合作討論，得出趙州橋的設(shè)計“全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞，橋洞頂上左右各有兩個拱形小橋洞”。這一設(shè)計，既減輕了橋身重量，節(jié)省石材，還減輕水對橋身的沖擊力。由此，學(xué)生在質(zhì)疑中積極思考，在閱讀中主動探究，抓住閱讀重難點，提高閱讀思辨力。

總之，在閱讀文本時，要提出有個性化的疑問，從而表達(dá)與眾不同的見解，讓學(xué)生從質(zhì)疑中挖掘閱讀的樂趣。